試論思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代社會(huì)中的各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都得到了較為廣泛的運(yùn)用，作為一名教師，今天想給大家講解的是思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。初中學(xué)習(xí)中的三大主科分別為語文、數(shù)學(xué)、英語。初中英語教學(xué)作為教育體系中相對(duì)比較重要的部分，在教學(xué)過程中也要使用多種手段進(jìn)行教學(xué)。其中，作者認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖是其必然的發(fā)展方式之一。在英語的教學(xué)中，寫作尤其是重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生初中英語水平的一大模塊。因此，作者認(rèn)為在初中英語的寫作教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)適度充分的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語寫作;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在初中英語教育中的運(yùn)用，已經(jīng)不是突發(fā)奇想的事情了。在教改之前，已經(jīng)有教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語的教學(xué)中，他們也從實(shí)踐中得到了非常豐厚的經(jīng)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教育教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。而作者認(rèn)為初中英語教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。本文里，依據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大家講解一下，初中英語寫作中應(yīng)該如何融合思維導(dǎo)圖，希望可以給其他教師提供一些幫助。

一、 思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念

（一） 思維導(dǎo)圖的含義

如果僅僅從思維導(dǎo)圖的字面意思進(jìn)行理解的話，可以這么認(rèn)為，就是用圖形將其他不要的東西剔除，將重點(diǎn)的內(nèi)容放入圖形中。再用圖形之間的線條線段大小區(qū)分重要程度，相互關(guān)聯(lián)的一種圖示?？梢院芮逦髁说母爬ǔ龊軓?fù)雜的東西之間相互關(guān)系，避免了使用大堆文字而是用簡(jiǎn)單清晰的圖形表示可以將語言中較為抽象，不好理解的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形式化、圖形化，讓學(xué)生們更易于理解。同時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上加深他們的認(rèn)知程度，提升他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在教育教學(xué)過程中，作者更傾向于將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在初中英語的比較難以攻克的寫作模塊中。

（二） 思維導(dǎo)圖主要特征

第一，思維導(dǎo)圖可以將內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的表現(xiàn)出來，并且可以很清楚的表現(xiàn)出內(nèi)容的相互性與關(guān)聯(lián)性。通過在教學(xué)中對(duì)于初中英語思維導(dǎo)圖在寫作中運(yùn)用的實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)在初中英語作文的教學(xué)中，往往都是由一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞組發(fā)散出去的?？梢韵壤眠@一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞組再勾勒出不同的更加復(fù)雜的詞匯與詞組，最后，在同學(xué)們的記憶中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。第二點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以將知識(shí)圖圖表化。思維導(dǎo)圖有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)就是可以將比較抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖形與圖形之間的關(guān)系，很多學(xué)生可以通過圖標(biāo)的形式來理解他們所學(xué)的英語寫作中的知識(shí)，尤其是較為抽象的文字需要大段復(fù)述的寫作知識(shí)，利用圖表可以更容易讓學(xué)生理解，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出不同詞語和詞組的知識(shí)。將抽象的知識(shí)具體化、形象化，進(jìn)而在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量與詞語量，讓他們更好地提高自己的英語寫作能力與英語寫作成績(jī)。

二、 思維導(dǎo)圖模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一） 英語教學(xué)模式中詞匯練習(xí)所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖模式

首先，教師應(yīng)當(dāng)給出需要學(xué)習(xí)和討論的主題詞。其次，等到所需要學(xué)習(xí)的單詞全部羅列出來以后，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生按能力、性格等因素分成若干個(gè)小組。再次，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探討，發(fā)現(xiàn)所需要學(xué)習(xí)的詞語中的相關(guān)性。最后，按照總結(jié)出的關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，并且進(jìn)行全班性的發(fā)言，之后就進(jìn)行總結(jié)探討，不同小組之間可以發(fā)表自己的見解，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情。

（二） 英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖對(duì)于組詞造句的運(yùn)用分析

在初中英語寫作的課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)生需要寫文章時(shí)用到的單詞、句式都排列在一起。讓學(xué)生們對(duì)相同類型的句子有更深一點(diǎn)的印象，以便于加深學(xué)生對(duì)寫作中的句子、單詞的理解，能夠便于學(xué)生掌握與識(shí)記。在以后，擴(kuò)展不同組別的句子和英語單詞，讓學(xué)生提高寫作中的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)積累。其次，教師可以用一個(gè)主題引申出相同含義不同英語拼寫的單詞和句式，用來補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和詞匯庫(kù)。要能夠使以上理論都能夠正確實(shí)施，其核心點(diǎn)是教師在寫作前把關(guān)鍵點(diǎn)整理出來，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖聯(lián)想到相關(guān)句子。

譬如，寫一篇關(guān)于邀請(qǐng)的英語作文，其核心詞匯為“invite”，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)寫出這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并且教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫出有關(guān)“invite”的句子。比如我們平時(shí)常見的，“I would like to invite you to our dinner.”“I look forward to seeing you here.”“request the pleasure of”等等。這些句子又豐富了學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維深度。

（三） 思維導(dǎo)圖在不同英語寫作文體中的應(yīng)用

眾所周知，英語寫作和語文寫作類似，擁有不同的分類和文體。而不同文體間的寫作方式也是不同的。記敘文的關(guān)鍵點(diǎn)是描述一件事情，把一個(gè)話題用陳述的語氣完整的描述出來。思維導(dǎo)圖在記敘文中的主要作用有以下幾個(gè)：①有利于幫助學(xué)生確定主題，并找出寫作時(shí)所需的詞組和句式。 ②幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞匯羅列出詞組，語法和句型等，使寫作更加簡(jiǎn)便和快捷。③減少學(xué)生寫作所需時(shí)間。

例如，寫一件委婉的拒絕別人的事情，關(guān)鍵詞是“regret”，所需要應(yīng)用的詞匯大概為“when， where， who， what， why”，引導(dǎo)學(xué)生寫出來的構(gòu)成文章的句子大概就是“That a previous engage prevents his acceptance of Mr. ×× and Mrs. ×× kind invitation.”

三、 在英語寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要注意的問題

（一） 注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的體現(xiàn)

教師在備課過程中應(yīng)該注意學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)域和實(shí)際發(fā)展區(qū)域。還要確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”，只有確定了這些，才能夠以此制定教學(xué)計(jì)劃。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使他們能夠在寫作過程中真正熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并且掌握這一種學(xué)習(xí)方法。作為教師，應(yīng)該在闡述完思維導(dǎo)圖原理后，只作出指導(dǎo)意見和針對(duì)性指導(dǎo)，而不是事俱親為。

（二） 為學(xué)生在課堂上作用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造條件

思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生寫作并且在這一過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和思考能力、寫作能力。但是，在剛剛在課堂中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的時(shí)候?qū)W生不能夠輕松的理解和接受該種方式，作為教師，應(yīng)該搜集類似案例，自己在課堂外的時(shí)間研讀成功后借用案例中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生了解、熟悉、運(yùn)用、接受此種教學(xué)模式。

四、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖是初中英語寫作教育中有力的輔助工具，在教學(xué)過程中能夠有效幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，找出隱藏在單詞、句子、語法之中的關(guān)聯(lián)性，從而高效的幫助學(xué)生完成英語寫作的任務(wù)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在英語寫作的過程中，努力協(xié)助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清思路，完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文曉.巧用思維導(dǎo)圖，打造高效英語教學(xué)[J].天河教育科研，2015（4）：22-26.

作者簡(jiǎn)介：

蔣明俊，重慶市，重慶市合川區(qū)官渡中學(xué)。