唐懿 張楠
摘 要:學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)模式是“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”有效學(xué)習(xí),它基于該問題,以評估為主要手段,團(tuán)隊學(xué)習(xí)作為問題學(xué)習(xí)的平臺?!跋葘W(xué)后導(dǎo)—問題評價”需要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是靠自己的力量開展獨立學(xué)習(xí),形成獨立分析判斷和科學(xué)評價能力。
關(guān)鍵詞:學(xué)本課堂;結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí);歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)
學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)模式是“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”有效學(xué)習(xí),它基于該問題,以評估為主要手段,團(tuán)隊學(xué)習(xí)作為問題學(xué)習(xí)的平臺?!跋葘W(xué)后導(dǎo)—問題評價”需要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是靠自己的力量開展獨立學(xué)習(xí),形成獨立分析判斷和科學(xué)評價能力。
我就在學(xué)本課堂視野下培養(yǎng)學(xué)生歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力進(jìn)行探索性研究。
一、 歷史學(xué)科與結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合
(一) 首先是“讀”,讀歷史教科書,“讀”包括查、劃、寫、記、練、思。
查——查著資料讀,即通讀教科書整體把握結(jié)構(gòu),對課文有一定的了解,并閱讀體會導(dǎo)師為學(xué)生準(zhǔn)備的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
劃——劃著重點讀,即用多色筆分別劃出“為什么?”“是什么?”“有什么?”
寫——寫著感想讀,即將勾畫的內(nèi)容根據(jù)“為什么?是什么?有什么?”的模式用自己理解的語言予以書寫批注。
“記”——記著內(nèi)容讀,即將上一環(huán)節(jié)寫的內(nèi)容進(jìn)行記憶。這里要求學(xué)生們用“冥想記憶法”。
“練”——練著習(xí)題讀,這里要求學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)問題。
“思”——思著問題讀,即思考生成的問題??梢試L試建構(gòu)本課的時間軸。
(二) 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的第二步“導(dǎo)”是學(xué)生使用教師開發(fā)的工具單?!皩?dǎo)”要做到“先看不做、先讀不做,關(guān)書而做,切忌邊看邊做”。
先看不做——看學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點,思考自己是不是已經(jīng)搞明白,不要急著就做工具單的導(dǎo)學(xué)問題,回歸教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。
先讀不做,關(guān)書而做——先讀工具單的導(dǎo)學(xué)問題,思考自己是否已經(jīng)能夠完成,如果不能夠完成就再次回歸教材進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶,如果還不清楚,可以進(jìn)行擱置,并用紅筆予以標(biāo)記。然后將能夠完成的題目一定是關(guān)書完成的。
“切忌邊看邊做”——我們一直都反對學(xué)生抄作業(yè),這里的抄作業(yè)是專指抄其他同學(xué)的作業(yè)。
(三) 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的第三步“評”是通過讀教材、完成工具單的問題后,對自己提問,“我會了嗎?”“還有不會的嗎?”“不會的怎么辦呢?”
二、 歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的原則
歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不是單一的知識預(yù)習(xí),而是立體的系統(tǒng)的深度預(yù)習(xí)。這里的歷史結(jié)構(gòu)化是歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)化和歷史問題結(jié)構(gòu)化。歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)追求的是理解性預(yù)習(xí),只有學(xué)生達(dá)到熟讀深思,深度理解,才能為下一步合作探究、展示交流奠定基礎(chǔ)。
歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)由被動預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向主動預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的預(yù)習(xí)中,教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)往往沒有明確目標(biāo),預(yù)習(xí)是被動預(yù)習(xí)。在學(xué)本視野下的歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),教師要激發(fā)學(xué)生,就要陪伴、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是高品質(zhì)的預(yù)習(xí)。在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中,我們聚焦問題,培養(yǎng)學(xué)生問題意識;在“練著習(xí)題讀”時要求學(xué)生必須先獨立完成,再互助交流,學(xué)生在自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)時,養(yǎng)成獨立、自主的好習(xí)慣。
三、 歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)注意事項
(一) 搞好“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的指導(dǎo)
首先做學(xué)生的領(lǐng)路人,教師要站在學(xué)生的角度先“下水”,依據(jù)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)六字訣對教材進(jìn)行“查、畫、寫、記、練、思”,達(dá)到深刻理解,通過結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課來進(jìn)行專題訓(xùn)練,直到學(xué)生掌握技巧方法。其次,召開家長會取得家長的支持和配合,教給家長結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的技巧方法,調(diào)動家長的積極性。
(二) 建立多元評價體制
1. 實行多元評價的時間安排
評價主體評價維度評價時間
自我評價自我學(xué)習(xí)效果的反思完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)
同伴評價生成問題距離正式上課提前1天的第一節(jié)課上課前
小組長評價三維目標(biāo)距離正式上課提前1天的中午
課代表評價教材閱讀距離正式上課提前1天的下午
教師評價教學(xué)建議距離正式上課提前1天的放學(xué)
2. 多元評價的評定指標(biāo)
(1)學(xué)生自己對于自己完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行自我評價。評價的等級用A、B、C、D進(jìn)行評定。(2)同伴對自己完成《導(dǎo)學(xué)工具單》的情況進(jìn)行同伴評價。評價的等級用A、B、C、D進(jìn)行評定。(3)小組長對自己完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行小組長評價。評價的等級用A、B、C、D進(jìn)行評定。(4)課代表對自己完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行課代表評價。評價的等級用A、B、C、D進(jìn)行評定。(5)教師對自己完成《導(dǎo)學(xué)工具單》的情況進(jìn)行教師評價。評價的等級用A、B、C、D進(jìn)行評定。
3. 多元評價的等級換算
(1)采用按實際得分進(jìn)行計算,A為95分、B為85分、C為75分、D為55分如某同學(xué)《導(dǎo)學(xué)工具單》的評估總打分時2個A,1個B,1個C,1個D.那么,總分=(2×95+1×85+1×75+1×65)÷5=83。
(2)采用整數(shù)計算的方式即A為5分、B為3分、C為2分、D為1分。如某同學(xué)《導(dǎo)學(xué)工具單》的評估總打分時2個A,1個B,1個C,1個D.那么,總分=(2×5+1×3+1×2+1×1)÷5=3.2,只取整數(shù)3分(不能四舍五入),確定等級為B級。
4. 總結(jié)時以ABCD的個數(shù)進(jìn)行過程性評價。A等占25%,B等占45%,C等占25%,D等占5%。
5. 評價申訴機(jī)制即認(rèn)為其他評價主體評價與自己評價預(yù)期不一致,可以向?qū)W習(xí)委員進(jìn)行申訴,學(xué)習(xí)委員召集班主任、學(xué)科教師、班長、申訴學(xué)生家長組成合議小組,合議小組為支持原有評定或重新評定,并簽字生效。
(三) 建立激勵機(jī)制
①精神激勵。②物質(zhì)激勵。③交流經(jīng)驗。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)效果好的個人、小組、優(yōu)秀家長對自己的方法進(jìn)行介紹交流。
我們只有注重結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)與歷史學(xué)科相結(jié)合,確保結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)效果,落實結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)評價,提高結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),才能實現(xiàn)高水平的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]韓立福.韓立福:有效教學(xué)法[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.
[2]韓立福.新課程評價行動理念與策略[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2007.
作者簡介:
唐懿,張楠,四川省成都市,四川省成都市西北中學(xué)。