探究高中語文課堂中古詩詞的審美與鑒賞

摘 要：古詩詞無論從形式上抑或內(nèi)容上都凸顯著中華民族文化的辭藻美、創(chuàng)作美和內(nèi)涵美，給予人一種美的享受，引起人情感上的共鳴和反思，并不斷沉淀下來內(nèi)化為中華民族的一種高貴品格和深厚民族精神，使中華民族經(jīng)歷各種困難和考驗(yàn)依然屹立在世界民族之林。高中生代表著新一代中國力量，擔(dān)負(fù)著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任，因此，在高中語文課堂教學(xué)中，語文教師要強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞審美與鑒賞素養(yǎng)，在豐厚的古詩詞中引導(dǎo)學(xué)生品味民族文化、品味人生，進(jìn)而驅(qū)使他們不斷努力學(xué)習(xí)成才成長。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;審美與鑒賞;策略

古詩詞是中華民族文化的重要組成部分，它無不展示著中華民族文化的豐富燦爛和博大精深，尤其是內(nèi)涵深厚，無不彰顯著長期以來中華民族人民的高貴民族精神、品格、美好夙愿、家國情懷等，這些古詩詞總給人一種美的體驗(yàn)，打動人的心靈，形成一種直抵人心底的精神力量催人不斷奮進(jìn)，養(yǎng)育了一代又一代中國人。為此，高中語文教師要扛起中華民族優(yōu)秀文化傳承的重任，在語文課堂中不遺余力地強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞審美與鑒賞，以古詩詞的形式美取悅學(xué)生，增強(qiáng)他們語文濃厚學(xué)習(xí)興趣;以古詩詞的內(nèi)容美滋潤學(xué)生心田，塑造他們情操、人格、民族氣節(jié)等。

一、 在高中語文課堂中強(qiáng)化學(xué)生古詩詞審美與鑒賞的必要性

（一） 高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

基于我國當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)綜合性人才的需求，高中語文課程也發(fā)布了新課標(biāo)要求，要求高中語文教師堅(jiān)持立德樹人教學(xué)原則，除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)性漢語言文化知識外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維方法與思維品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等素養(yǎng)。反觀我國傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)活動過于側(cè)重于學(xué)生語文知識的傳授闡釋，而忽視了學(xué)生其他素養(yǎng)的挖掘培養(yǎng)，致使我國的漢語言文化教學(xué)出現(xiàn)偏頗，使學(xué)生不能夠領(lǐng)會到古詩詞在內(nèi)的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精髓和內(nèi)在美，難以對古詩詞產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，不利于高中語文教學(xué)保持可持續(xù)性發(fā)展。為此，這需要高中語文教師貫徹國家教育改革指導(dǎo)思想，在語文課堂教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生古詩詞審美和鑒賞能力培養(yǎng)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言美、意境美和內(nèi)涵美，驅(qū)動他們更好地學(xué)習(xí)和傳承漢語言文化。

（二） 高中生全面性成才成長的個(gè)體性訴求

當(dāng)今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，一面借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，人們更為便捷快速地獲得豐富的信息資源，一面一些不良文化思潮、價(jià)值觀和理念具有很強(qiáng)的隱蔽性，一時(shí)間人們難以甄別出來，尤其是，高中生知識結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)知還處于不斷完善階段，稍有不慎很容易受到它們的侵蝕，不利于高中生身心健康成長。而古詩詞是中國人民智慧的結(jié)晶，不僅辭藻優(yōu)美深遠(yuǎn)，而且詩詞背后蘊(yùn)含著豐富的中華民族思想、價(jià)值追求、美好夙愿、民族品格等，這都是當(dāng)代高中生所需要汲取的寶貴精神食糧。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，語文教師要強(qiáng)化古詩詞教學(xué)，采取有效策略提升學(xué)生的古詩詞審美和鑒賞素養(yǎng)，借助于古詩詞美的感受和體驗(yàn)，驅(qū)動學(xué)生如饑似渴地吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面性成才成長。

二、 在高中語文課堂中強(qiáng)化學(xué)生古詩詞審美與鑒賞的有效策略

（一） 反復(fù)吟誦，品味古詩詞語言美

深入對古詩詞進(jìn)行挖掘，會發(fā)現(xiàn)大量的古詩詞一字一詞都有嚴(yán)格的音律章法可循，艱澀難懂的古詩詞不再枯燥無味，在吟誦中起承轉(zhuǎn)合朗朗上口，音線優(yōu)美悅耳打動人心田。為此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，在細(xì)細(xì)的吟誦中驅(qū)動學(xué)生品味到古詩詞的語言美，進(jìn)而激發(fā)他們古詩詞學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在進(jìn)行高中語文《離騷》這一課教學(xué)時(shí)，本身《離騷》這篇古詩不僅篇幅長，而且包含著大量的生僻文法運(yùn)用，這就不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，《離騷》是一篇具有深刻現(xiàn)實(shí)性的積極浪漫主義作品，字里行間無不運(yùn)用了大量浪漫主義手法，每一詩句中都有一定音律可遵循，句與句之間對仗、文風(fēng)、韻味又多樣化，彌補(bǔ)了《離騷》這一古詩拗口難懂的缺陷。為此，語文教師要借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，運(yùn)用音頻工具把《離騷》這一古詩的標(biāo)準(zhǔn)性吟誦播放出來，讓學(xué)生踏著節(jié)奏反復(fù)吟誦，那么，隨著吟誦的深入，詩詞間的長短、快慢、轉(zhuǎn)合、綿延味道能夠逐漸躍上學(xué)生心頭，給予學(xué)生別樣的古風(fēng)之美體驗(yàn)，最終拉動學(xué)生對《離騷》這一古詩產(chǎn)生濃厚興趣。

（二） 引導(dǎo)想象，品味古詩詞意境美

每一篇古詩詞都來源于特定的現(xiàn)實(shí)背景，都寄予了作者的一定意境追求，但靠淺層次閱讀難以發(fā)掘出來，因此，高中語文教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，能夠與創(chuàng)作者在視角、立場和認(rèn)知層面上達(dá)成一定的高度，進(jìn)而形成遷移作用品味出古詩詞中的意境美。

例如：在進(jìn)行高中語文《采薇》這一古詩教學(xué)時(shí)，語文教師先讓學(xué)生略讀《采薇》這一古詩內(nèi)容，在大概了解《采薇》古詩內(nèi)容之后，語文教師引領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行精讀，特別是對于每一詩句中的關(guān)鍵詞，語文教師有意識地讓學(xué)生結(jié)合前后詩句大膽想象，比如“今與昔來與往、雨雪霏霏與楊柳依依”，學(xué)生馬上體驗(yàn)到了作者抒情傷懷之情，及詩境深層的生命流逝感。再比如“行道遲遲，載渴載饑”，語文教師讓學(xué)生進(jìn)行換位思維體驗(yàn)，很快學(xué)生眼前浮現(xiàn)了道途險(xiǎn)阻，行囊匱乏，又饑又渴的生活困頓場景，不經(jīng)意間學(xué)生理解了作者的憂傷之情，進(jìn)一步感知了《采薇》這一古詩的高超藝術(shù)魅力，愿意發(fā)揮主觀能動性去自主學(xué)習(xí)。

（三） 深化挖掘，品味古詩詞內(nèi)涵美

就詞來講，在中國傳統(tǒng)文化中也占據(jù)著重要地位，詞句間無不蘊(yùn)含著深厚的意蘊(yùn)，引人共鳴，催人反思。因此，高中語文教師在進(jìn)行詞作教學(xué)中要驅(qū)動學(xué)生善于慢讀深挖，促使學(xué)生品味到優(yōu)美詞作中的內(nèi)涵美。例如：在進(jìn)行高中語文《赤壁賦》這一詞作教學(xué)時(shí)，語文教師在交代完蘇軾寫這一詞作的現(xiàn)實(shí)背景后，要求學(xué)生基于創(chuàng)作背景一字一字地進(jìn)行品讀，還要求學(xué)生善于從整體到局部來回轉(zhuǎn)化去揣摩作者蘇軾的心境，伴隨著詞句的深入剖析，蘇軾情因景發(fā)、景以情顯的借景言志內(nèi)涵自然而然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一個(gè)愛國的蘇軾形象也越發(fā)深入學(xué)生心中。

三、 結(jié)語

毋庸置疑，高中語文教師在語文課堂中強(qiáng)化學(xué)生古詩詞審美與鑒賞素養(yǎng)，是高中語文課程深化教學(xué)革新的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，也是高中語文教師精進(jìn)專業(yè)技能的教學(xué)探索。只有高中語文教師在語文課堂中提升了學(xué)生的古詩詞審美與鑒賞素養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，也才能夠培育發(fā)展學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秉國.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略[J].教育界，2014（22）：144.

[2]肖雨娣.古代詩詞鑒賞與高中語文教學(xué)探討與分析[J].速讀（下旬），2017（11）：86.

作者簡介：

石桂仙，貴州省銅仁市，貴州省松桃民族中學(xué)。