關于提高初中語文閱讀教學效率的思考

摘 要：語文課程標準要求“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！北疚闹饕治龀踔姓Z文閱讀教學的現(xiàn)狀，探究提高閱讀教學效率的幾種措施和方法。

關鍵詞：新理念;教師的行為;學生的活動

一、 初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代語文課堂教學是集綜合性、生活性、活動性、詩意性、趣味性于一身的高難度學科教學，重點培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和探索精神，為學生的終身發(fā)展奠基，給學生的一生幸福指路。近年來，隨著新課改的推進，初中語文閱讀教學從教學觀念到教學方法都發(fā)生著可喜的變化，中學語文閱讀教學水平也有不同程度的提高。像于永正老師的“教無定法”，王榮生教授的“以‘學的活動為基點”，魏書生老師的“六步教學法”……這些教學經(jīng)驗一個共同點就是：以提高學生閱讀能力為立足點，并強調(diào)在閱讀教學中扎扎實實的訓練學生閱讀解讀語言文字的魅力，培養(yǎng)學生感受美、理解美、鑒賞美的能力。毋庸置疑，這些成功的閱讀教學經(jīng)驗對我們實際的課堂教學的改革，有著極為重要的推動作用。

然而就整體而言，初中閱讀教學中依然存在著一些帶有普遍性的問題，有的問題還相當嚴重。就像王榮生教授所言：“很遺憾，盡管現(xiàn)代意義的語文課程與教學已經(jīng)走過一百多年的歷程，但中小學語文教學集中表現(xiàn)在閱讀教學，與一百年前的起步時期并無大的改善，實際帶來多大的效益也是有目共睹的?！?/p>

二、 提高初中語文閱讀教學效率的措施和方法

在初中語文教學中，閱讀理解占據(jù)重要部分，為提高閱讀教學效率，我們主要從以下四個方面進行探討。

（一） 走出傳統(tǒng)閱讀教學模式，引進閱讀教學新理念

我們常常認為教學一篇課文，就是讓學生知道這篇文章寫了什么，表達什么情感就行了。比如《楓橋夜泊》這首詩，我們不少老師喜歡直接講講詩句的意思及自己對詩句的理解，學生聽后大致也能明白這首詩在說什么，但那不是他們自己讀懂這首詩歌，而是聽老師講的，記住而已。王崧舟老師在執(zhí)教《楓橋夜泊》時，讓學生分別聽陳小奇、王士禎、高啟、陸游筆下鐘聲，以引發(fā)學生學生的思考：“為什么有那么多人寫鐘聲？”“鐘聲為什么能夠流傳這么長的時間？”“張繼是誰？”學生在聽、在思考、在讀、在深入，透過自己閱讀，穿越千年鐘聲，開啟了探索“張繼獨聽寒山鐘”之旅。

在初中語文閱讀教學中，要想切實促進學生語言運用與思維提升，必須教會學生怎樣穿過語言、篇章去把握文章內(nèi)容、感情。正如教學朱自清的《背影》的目的，應該是怎樣才能通過語言形式感受父子情深。那么，有這樣教學理念的閱讀課堂，必將是一次思維提升的過程。王榮生教授的關于閱讀教學的目的的解讀值得我們思考——“閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的‘閱讀能力，是教會學生‘如何閱讀，是使學生掌握并運用‘閱讀方法?！?/p>

（二） 營造以“學的活動”為立足點的課堂教學

以“學的活動”為立足點的閱讀課堂教學模式是什么樣呢？它又是如何提高學生的語文能力？

我們觀看于永正老師《圓明園的毀滅》的課堂實錄，其“豐富多彩”的不僅僅是教師教的活動，更是學生學的活動。我們看到這節(jié)課的幾個教學環(huán)節(jié)構(gòu)成緊密聯(lián)系的教學流程，諸活動的指向性非常明確，都是扣住理解文章的感情和特色。作者不僅僅在寫圓明園，而是在介紹圓明園的輝煌燦爛，突出其非凡，引發(fā)我們的贊嘆，最后寫毀滅，引發(fā)我們的憤怒和恨。如何讓學生讀出這些，充分感受這些呢？于老師用“你讀到哪一自然段，最恨？”讓學生自己讀，然后全班讀、抽生讀，全班再讀，讀出“恨”的感情，在不斷的朗讀中第5自然段的過程中，了解國恥，樹立振興中華的責任意識。接著于老師指導學生品讀第3自然段，領略圓明園之美，對比讀第5自然段，激發(fā)學生對侵略者的恨。學生對比讀，感受昔日的輝煌，記住國恥，加深振興中華的責任感。一次次多種多樣的形式朗讀，培養(yǎng)了學生感知語言文字的能力，提高閱讀能力，引起學生在情感上與作者共鳴。讀完后于老師又安排“讀了文章，面對殘垣斷壁，你想說什么？”寫下心中想說的話。這激勵學生解讀課文中語言文字，用自己的語言將其意義表達出來，這是解構(gòu)接著重構(gòu)的過程。這是一種情感的升華，既加深了學生的學生對侵略者的恨，增強了民族自豪感、自尊心，又培養(yǎng)了學生的寫作的能力?？傊?，整堂課在教學上，讓學生的“學的活動”得到充分的開展。學生自主閱讀，學生之間相互交流，豐富了對文本的認識、理解，提高了閱讀能力。

（三） 找準連接點，建立學生與文本之間的鏈接通道

以“學的活動”為立足點的閱讀教學，不是說把整個課堂全部交給學生。

我們總有一種偏激習慣，認為滿堂灌教學效果不理想，干脆放手讓學生自己學，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生啥也不會，自學了大半節(jié)課啥也不知道。

以學生的學為基點，讓學生深入的走進文本，這都需要教師的教，沒有教師的教，學生的學是膚淺的、散漫的，甚至無法開展。正如王榮生教授所說，“教師的責任是創(chuàng)設積極的學習氛圍，是有效的組織學生的學習，教師的教學語言是簡潔的，生動的，指示或引導學生全身心的投入到學習活動中”。在我研讀名師案例的時候，不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)這是所有名家共同的教學理念。

（四） 改變重經(jīng)驗積累，輕思維能力的訓練

閱讀教學，我們最終要讓學生掌握閱讀方法，讓他們學會閱讀，提高學生的閱讀能力。但是我們在閱讀教學中往往過于注重“回答”本身，輕視學生思考過程，即思維再現(xiàn)。所以一部分學生產(chǎn)生“為閱讀而閱讀”，“為學習閱讀而閱讀”，甚至“為語文考試而閱讀”的不正常的閱讀取向，這顯然違背閱讀教學的初衷。組織學生交流閱讀經(jīng)驗，分析他們言語背后，思維的轉(zhuǎn)化過程，“你這樣回答的依據(jù)是什么？”而不是“這一題答案是什么？”以此達到學習“這一篇”，會讀“這一類”的目的，切實提高學生的閱讀能力。

葉圣陶老先生特別強調(diào)“語文教學不僅是傳授知識。尤其重要的在于培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。”因此初中語文教學“聽、說、讀、寫”要貫穿始終，閱讀教學不可孤立也要如此，愿我們在初中語文閱讀教學的路上，多實踐，深反思，再實踐！

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2017.

作者簡介：

潘月光，安徽省六安市，安徽省六安市清水河學校。