拓展語(yǔ)文課堂 培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力

摘 要：想象力作為個(gè)人素養(yǎng)內(nèi)涵的重要組成部分，隨著近些年素質(zhì)教育理念的逐步推廣與普及，已經(jīng)成為了現(xiàn)代課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而語(yǔ)文學(xué)科作為一門極具人文性特征的學(xué)科，則成為了培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一，因此，如何有效開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力便成為了語(yǔ)文課堂的亟需解決的任務(wù)之一。本文對(duì)此的論述，擇取了小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂作為依托對(duì)象，對(duì)語(yǔ)文課堂中想象力的培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行以下的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;想象力;課堂教學(xué)

想象力是學(xué)生人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一，對(duì)于學(xué)生將來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域中的成長(zhǎng)和發(fā)展，具有不可或缺的作用與意義。而小學(xué)階段的學(xué)生們又處于知識(shí)啟蒙的關(guān)鍵階段，因此，在這一階段對(duì)學(xué)生展開(kāi)想象力的培養(yǎng)便成為了教學(xué)任務(wù)的重中之重。在語(yǔ)文知識(shí)體系當(dāng)中，有諸多豐富的元素在想象力培養(yǎng)的過(guò)程中可供我們挖掘，以下，筆者便以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合此階段學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，以及想象力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行綜合的考量，并分三個(gè)方面對(duì)具體的教學(xué)方法和實(shí)施過(guò)程作了詳細(xì)的總結(jié)、歸納。

一、 閱讀文字發(fā)揮想象

閱讀文字發(fā)揮想象的教學(xué)，其具體內(nèi)容為，教師在課堂教學(xué)中，選擇一些在文字描寫方面具有景物描寫、人物外貌刻畫、思想情感表達(dá)等元素的文本指導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)閱讀。眾所周知，文字在上述這幾個(gè)方面的描寫具有抽象化的特征，并不能十分直觀的將所要表述的目標(biāo)展示出來(lái)，因此，這也給了學(xué)生們想象的空間和發(fā)揮想象的方向，從而得以在文字閱讀的這一過(guò)程中達(dá)到想象力鍛煉的目的，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

例如：我們以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的教學(xué)為例。文章在第五段的描寫中，首先用現(xiàn)實(shí)的筆法描述了：“道路兩旁的法國(guó)梧桐樹(shù)，掉下了一片片金黃金黃的葉子……便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了?！惫P者指導(dǎo)學(xué)生們以此段文字的閱讀為切入點(diǎn)，想象若自己身處其中會(huì)看到一幅怎樣的場(chǎng)景？同時(shí)，在這一鋪墊下，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)下一段作者用象征性的手法為自己所刻畫的場(chǎng)景所下的定義繼續(xù)展開(kāi)閱讀。如此，通過(guò)這一段的閱讀，則適時(shí)的給學(xué)生的想象提供了一個(gè)良好的附著點(diǎn)，如：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯……”從而使其在自主發(fā)揮想象的延伸下，與文本文字發(fā)生兩下的碰撞，為其想象的發(fā)揮提供了更大的動(dòng)機(jī)。

二、 圖片解讀拓展想象

所謂圖片解讀，即指的是教師在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，向?qū)W生們出示一些帶有思維引導(dǎo)性的圖片，繼而讓學(xué)生們根據(jù)在圖片中所獲取的既有信息作為基礎(chǔ)，展開(kāi)諸多“可能性”的設(shè)想、猜想等，從而以此將圖片本身所含有的意義或內(nèi)涵進(jìn)行豐富的解讀，從而達(dá)到想象力培養(yǎng)的目的。

例如：以李白的《望天門山》一詩(shī)的教學(xué)為例。本詩(shī)大氣豪放，意境開(kāi)闊，尤以后兩句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！碑嬅娓惺恪?duì)此，筆者在課堂的教學(xué)之余，向?qū)W生們出示了與之相應(yīng)的一幅潑墨山水畫。在將兩岸相對(duì)的山勢(shì)緊緊凸顯的同時(shí)，將“孤帆”這一元素只用一個(gè)小小的“黑點(diǎn)”表示出來(lái)。在這一鋪墊下，筆者指導(dǎo)學(xué)生們由圖片的觀察和詩(shī)句的結(jié)合，想象這只船上都有什么人？他們剛剛駕船干了什么？或許都是一些像李白一樣的大詩(shī)人在游山玩水、吟詩(shī)作賦，或許是一些辛苦勞作的漁民打魚(yú)歸來(lái)？通過(guò)提示，學(xué)生們?cè)谡n堂中針對(duì)圖片展開(kāi)了種種不同的解讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生想象力的發(fā)揮，為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。

三、 形象比喻激發(fā)想象

比喻是一種常用的修辭手法，指的是用與甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明的方法，通俗稱為“打比方”形象的比喻，需要學(xué)生對(duì)某一事物的特點(diǎn)具有充分的了解，繼而在通過(guò)豐富的聯(lián)想與其他事物進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而達(dá)到用甲事物描述乙事物的目的。這一過(guò)程，能夠極大地啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己想象力思維，針對(duì)某一事物展開(kāi)對(duì)更多事物的比較，故而，由此可見(jiàn)，通過(guò)形象比喻的方法，對(duì)于學(xué)生想象力的激發(fā)有著極大的優(yōu)勢(shì)。其具體實(shí)施如下。

例如：以《秋天的雨》一文為切入點(diǎn)。這篇短篇小文，圍繞“秋天的雨”為主題，用了大量的比喻句來(lái)表現(xiàn)“秋天”和“秋天的雨”極具想象力和感染力。對(duì)此，筆者指導(dǎo)學(xué)生們模仿文中的比喻句，以自己現(xiàn)實(shí)中的事物為“乙事物”進(jìn)行聯(lián)想，尋找與之相應(yīng)的“甲事物”譬如：以“雨傘”為例展開(kāi)想象進(jìn)行比喻，學(xué)生們此時(shí)便可以利用平時(shí)對(duì)童話故事的閱讀或動(dòng)漫電視節(jié)目的觀看經(jīng)驗(yàn)，想象出“雨傘”可以比喻成“蘑菇”“移動(dòng)的花朵”又或者，以“蜜蜂”為題，學(xué)生們可以將之比喻為“辛勤勞動(dòng)的園丁”“采花的小姑娘”等等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的比喻想象，無(wú)論是物化比喻亦或是擬人比喻，對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)起到了極大地挖掘和推動(dòng)作用，保障了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

總而言之，語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們是否能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化，并善于結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出大膽的改革創(chuàng)新，如此，才能更為科學(xué)的為學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

聶靜秋，四川省自貢市，匯南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。