淺談高中生物教學中邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

摘 要：為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，許多老師站在宏觀發(fā)展的角度，以學生為主體，圍繞學生的個性化成長和發(fā)展需求不斷培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，鼓勵學生在自主實踐和動手的過程中掌握學習的技巧和精髓，實現(xiàn)個人的良性成長與發(fā)展。其中，邏輯思維能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的實施要求，對調(diào)動學生的參與積極性、培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣意義重大，本文以高中生物教學為分析對象，了解學生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實條件以及相關的對策，以期為實現(xiàn)高中生物教學質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中生物教學;邏輯思維;能力培養(yǎng);現(xiàn)狀及對策

一、 引言

作為高中教育階段中的重要學科，生物對培養(yǎng)學生良好的世界觀、社會觀和自然觀意義重大，高中生物老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，根據(jù)該學科學習的現(xiàn)實條件以及背景，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合生物教學大綱之中的相關要求，突破生物教學中的重點和難點，保障學生在一個更加自由寬松的學習氛圍下實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

二、 高中生物教學中邏輯思維能力培養(yǎng)

首先，長期的應試教育導致許多老師在教學實踐的過程中只關注簡單理論知識的傳授，無視學生思維能力的培養(yǎng)，最終導致大量的教學資源被浪費，實際的教學質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。其次，老師所采取的培養(yǎng)策略和培養(yǎng)理念過于落后和傳統(tǒng)，將大部分的時間和精力放在簡單實踐動手活動的操作上，直接以滿堂灌的形式為原則，沒有與學生進行互動和溝通，學生所獲得的實踐機會相對偏少，難以在生物學習和實踐的過程之中提高個人的動手能力和邏輯思維水平。最后，老師還沒有意識到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要價值，以提高學生的應試成績?yōu)樽罱K的教學目的，要求學生完成大量的題海練習并進行死記硬背。這一點嚴重影響了學生的參與積極性，導致學生缺乏良好的生活學習熱情，往往疲于應付老師所布置的作業(yè)，無法將個人的主觀能動性與生物學習相結(jié)合，缺乏自我反省的意識。

三、 高中生物教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的對策

邏輯思維能力的培養(yǎng)對促進我國素質(zhì)教育以及新課程改革的大力落實意義重大，各科老師需要著眼于與目前教育教學改革的現(xiàn)實條件，以科學的思維方式對學生進行合理的引導，保障學生能夠掌握各個學科的理論基礎知識，主動利用所學習到的知識解決生活實際中的相關問題，提高個人自主反思和學習的能力。作為一種重要的能力，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個長期性的過程，不可能一蹴而就。老師需要關注細節(jié)分析以及宏觀研究，了解邏輯思維能力培養(yǎng)對學生學習和成長的重要價值和意義，分析各個學科的人才培養(yǎng)目標及要求，關注學生在學習實踐中的具體表現(xiàn)，以此來調(diào)節(jié)高中生物教學邏輯思維能力培養(yǎng)策略和方式。

（一） 進行利用生物實驗活躍邏輯思維

生物實驗是高中生物教學中的重要組成部分，在落實該板塊教學實踐活動之前，老師需要做好充分的準備工作，了解生物實驗的具體要求及內(nèi)容形式，深入分析和解讀生物教學大綱之中的具體內(nèi)容和要求，積極體現(xiàn)這一學科的實踐價值和作用。與其他學科相比，生物學科的實踐性和應用性更強，該學科以實驗為基礎，屬于一種實踐性和應用性比較強的自然學科，實驗教學在整個學科教學中占據(jù)主導地位，因此在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程之中老師需要關注生物實驗活動的正常開展。另外，與簡單理論基礎知識相比，生物實驗之中所涉及的實驗對象、實驗過程和實驗結(jié)果對學生的吸引力比較高，學生能夠在老師的引導之下不斷的調(diào)動個人的各項感官，主動參與不同的實踐活動，活躍個人的思維，老師只需要針對學生的學習能力和學習條件，以學生為主體集中學生的注意力，給予學生更多自主思考和學習時間的機會，鼓勵學生對不同的生物實驗現(xiàn)象進行細致入微的觀察，調(diào)動個人的各項感官。比如在學習“植物細胞質(zhì)壁分離與復原”這一知識時，老師可以以演示實驗為原則，用清水處理每毫升0.5克的蔗糖溶液，然后用7%的尿素來處理溶液，再將溶液放到100攝氏度的熱水中，鼓勵學生觀察溶液的變化過程，這種直觀生動的實驗教學對活躍學生的思維大有裨益。

（二） 注意通過解題過程訓練邏輯思維

邏輯思維的訓練要求老師在教學實踐的過程中關注學生的主體地位，分析學生在生物學習過程中的態(tài)度和學習能力，其中練習和做題是生物學習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學生在掌握簡單的基礎知識之后必須要通過大量的做題來了解自身的不足，尋求老師的幫助，不斷的實現(xiàn)自我教育和自我發(fā)現(xiàn)，提高個人的邏輯思維能力。老師只需要站在宏觀的角度著眼于學生個性化成長發(fā)展的實質(zhì)條件，在理解學生、尊重學生的基礎之上調(diào)整和選擇教學策略和教學方向，保障學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍中實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。其中解題過程實際上是學生思維的過程，老師需要盡量避免直接打斷學生的這一思維環(huán)節(jié)，而是需要關注學生邏輯思維能力提升的實質(zhì)條件，將題目訓練與其他的實踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系，鼓勵學生通過自主實踐積極利用所學的生物知識解決生活實踐中的三個問題，提高個人舉一反三和學以致用的能力，老師只需要著眼于學生的學習條件調(diào)整后期的教育教學方向。在學習隱性基因和顯性基因時老師可以結(jié)合課后習題對學生提問，問學生“爺爺將基因遺傳給孫女的概率是多少”，大部分學生會說25%，這種思維定勢嚴重束縛了學生邏輯思維能力的提升，對此老師需要注重生物習題練習。

（三） 構(gòu)建良好的師生互動關系

傳統(tǒng)的應試教育直接以老師為主體，老師十分注重個人權(quán)威的樹立，忽略了與學生之間的互動，最終導致學生非常的被動和消極，沒有調(diào)動個人的主觀能動性，對生物學習知識進行主動分析和實踐研究。為了突破這一不足，老師需要結(jié)合邏輯思維能力培養(yǎng)過程中所存在的各類缺陷加強與學生之間的互動。在完成主體生物教學實踐環(huán)節(jié)之后，在課外與學生做朋友，了解學生的真實需求，分析學生對生物學習的態(tài)度和印象，抓住學生的學習興趣和學習愛好。從而更好的體現(xiàn)生物教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的針對性和有效性，保證學生能夠主動的說出個人的真實意見和看法，接受老師的思維能力引導和培養(yǎng)，更好的掌握生物學習的技巧和核心要求，提高個人的生物成績，只有這樣才能夠有效的促進我國素質(zhì)教育的大力落實。比如在學完植物細胞以及染色體的相關知識后，老師可以開展課后拓展活動，讓學生觀察自己最喜歡的植物的根莖葉，主動與學生交談和互動，肯定學生的在自主實踐中的收獲，以此來構(gòu)架良好的師生關系。

四、 結(jié)語

在高中生物教學的過程中邏輯思維能力的培養(yǎng)尤為關鍵，老師需要了解這一學科教育教學的現(xiàn)實條件，將創(chuàng)造性的教學策略和教學理念與學生邏輯思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵學生、肯定學生、為學生提供更多自由發(fā)揮的空間，保障學生在主動分析和實踐的過程之中提高個人的邏輯思維能力及水平。

參考文獻：

[1]李劍峰.高中生物教學中非邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中學生物教學，2004（6）：15-16.

[2]高中生物教學中邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策[D].南充：西華師范大學，2017.

[3]劉香.淺談高中生物教學中學生理科思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（11）：181-182.

作者簡介：

鄧伍蓮，湖南省婁底市，湖南省婁底市冷水江市第一中學。