探究審美教育在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求與思維成長(zhǎng)，因而初中各學(xué)科教學(xué)都不應(yīng)脫離審美教育，初中教師應(yīng)通過學(xué)科知識(shí)的講解與拓展知識(shí)的普及打開學(xué)生的審美視野，讓初中生在見識(shí)了客觀世界的美好事物后，建立起健康的審美觀念。因此，初中地理這門重在揭示自然世界規(guī)律與展示自然環(huán)境風(fēng)貌的學(xué)科教學(xué)理應(yīng)融入審美教育，本文針對(duì)審美教育在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中教育;地理教學(xué);審美教學(xué);教學(xué)方法

在脫離了兒童時(shí)期的懵懂后，青少年的個(gè)人意識(shí)開始覺醒，其美學(xué)觀念進(jìn)入了關(guān)鍵的成型期。然而，受青春期生理因素的影響，初中生對(duì)周圍環(huán)境會(huì)產(chǎn)生反抗欲望，若得不到良好的安撫與引導(dǎo)，其審美觀念很容易“跑偏”。因此，初中教育與審美教育的融合不僅帶有改善課堂質(zhì)量的目的，還帶有健全學(xué)生人格的目的?，F(xiàn)階段，學(xué)生主體在教學(xué)中的地位不斷攀升，初中地理教師更加不可忽視學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膶徝澜逃龓椭鷮W(xué)生建立健康的審美觀念。

一、 開辟師生愉悅交流之路，構(gòu)建審美教育的基礎(chǔ)

審美教育不同于知識(shí)教育，后者有時(shí)單憑適當(dāng)?shù)恼Z言文字解釋便可完成，而前者很多情況下卻是“只可意會(huì)不可言傳”的，這就要求地理教師在教學(xué)中不僅要使用學(xué)生聽得懂的語言組織方式，還要做到與學(xué)生“心意相通”。一直以來，“代溝”都是一個(gè)帶有貶義色彩的詞匯，常被看作師生對(duì)抗現(xiàn)象的導(dǎo)火索，并被一些教師認(rèn)為是教學(xué)中無法逾越的鴻溝。然而，審美教育若想順利運(yùn)行，必然要消除“代溝”引發(fā)的負(fù)面影響，因此初中地理教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立良好溝通，多以謙遜的態(tài)度了解學(xué)生的所思所想，以人文關(guān)懷博得學(xué)生的信任，打通師生愉悅溝通的路徑，使審美教育在地理課堂上找到主體基礎(chǔ)。

例如，地理教師可多圍繞著課程內(nèi)容與學(xué)生交流生活問題，增加自身形象的“煙火氣”，讓學(xué)生知道教師不僅有嚴(yán)厲的一面，也有普通人的親切和藹的一面。在“降水和降水的分布”這一小節(jié)教學(xué)中，地理教師可以展示天氣預(yù)報(bào)軟件中對(duì)未來一周降水量的預(yù)測(cè)情況，根據(jù)教材中對(duì)不同地域氣候的劃分情況，讓學(xué)生來猜測(cè)在未來一周內(nèi)其他氣候區(qū)大概率是什么天氣，并與學(xué)生討論“如果有可能，我最想在哪個(gè)氣候區(qū)內(nèi)生活”這一話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話欲望。

二、 變換課堂教學(xué)組合方案，活化學(xué)生的審美思維

既然是在地理教學(xué)中應(yīng)用審美教育，那么審美教育的素材來源應(yīng)主要是地理課程內(nèi)容，地理教師在組織學(xué)生進(jìn)行概念理解或是分析練習(xí)時(shí)，可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容中注入美學(xué)要素，以增強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得的美學(xué)體驗(yàn)。初中生喜歡追求不同，對(duì)一成不變的學(xué)習(xí)模式深惡痛絕，常因此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的叛逆情緒，導(dǎo)致其喪失感知課程美學(xué)的能力。針對(duì)這種情況，初中地理教師一定要注重課堂方案的多變性，以免枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容打亂了美育進(jìn)程。

例如，八年級(jí)地理對(duì)我國(guó)各地域的氣候特點(diǎn)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的概況進(jìn)行了介紹，并通過對(duì)比河流湖泊、海拔高度等地域特征要素，為學(xué)生分析了各地區(qū)作物種植與畜牧養(yǎng)殖業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)，地理教師在講解這些具有對(duì)比性的內(nèi)容時(shí)，常按教材的順序分項(xiàng)講解，這就導(dǎo)致相鄰的幾節(jié)課課堂組織都是一種形式，很容易造成初中生的審美疲勞。因此，面對(duì)這種相鄰章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)十分相似的情況，地理教師可以通過變換教學(xué)組合方案來弱化課堂相似度，如對(duì)遙遠(yuǎn)地區(qū)的介紹可以多用視頻資料，以彌補(bǔ)學(xué)生想象力匱乏的狀況，而對(duì)于臨近地區(qū)的介紹可多用感受式教學(xué)，以喚起學(xué)生對(duì)真實(shí)體驗(yàn)的回憶。如此一來，初中生對(duì)于不同地域的氣候條件與土地環(huán)境等地理風(fēng)貌均可形成獨(dú)特的印象，并在積極的情緒下建立適宜的審美觀念。

三、 融合符號(hào)圖片信息資源，展現(xiàn)地理學(xué)科的魅力

在初中地理課堂上，圖片與視頻等影像資料是十分具有教學(xué)價(jià)值的。一方面，地理知識(shí)不止可用文字表達(dá)，還可使用系統(tǒng)的符號(hào)語言，地理研究領(lǐng)域約定俗成的符號(hào)與圖形語言是初中生學(xué)習(xí)地理時(shí)必須掌握的。另一方面，地理理論的歸納都源自于地理學(xué)家對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察，而初中地理課程介紹的知識(shí)也較為直白，教材中描述的地理現(xiàn)象大部分都是目前仍在現(xiàn)實(shí)生活中存在的，只是初中生受限于時(shí)空因素，不能直接去觀察。因此，地理符號(hào)與地圖這類地理學(xué)科發(fā)展來的地理文化可用作審美教育。

例如，地理教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別地圖時(shí)，一方面要講清楚地圖中符號(hào)語言的使用方法，訓(xùn)練學(xué)生分析不同形式地圖的能力，另一方面也要讓學(xué)生理解地圖的便捷性與魅力。由于地理符號(hào)及地圖種類眾多，課堂有限時(shí)間難以做到全部展示。此時(shí)，地理教師可以制作一些微課視頻，上傳至?xí)r下十分火熱的各大短視頻社交平臺(tái)上，鼓勵(lì)初中生將了解拓展性地理知識(shí)當(dāng)作一種娛樂方式。微課視頻的內(nèi)容可以是通過地圖的標(biāo)注分析某一國(guó)家的人口變遷規(guī)律，或是某一地區(qū)的自然氣候變化情況，地理教師需平衡視頻的教學(xué)性與娛樂性，在為初中生帶去美好審美體驗(yàn)的同時(shí)豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

四、 采取多元分層教學(xué)手段，迎合差異化審美需求

在審美教育中，地理教師必須要注意的一點(diǎn)是，初中生已是具備個(gè)人意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，每名學(xué)生的知識(shí)吸收能力與思維完整度水平都是不同的，造成這些差異的因素多種多樣，教師無法完全掌控這些因素，因此應(yīng)選擇客觀的態(tài)度，在尊重學(xué)生差異的前提下向其傳達(dá)美學(xué)觀念。在認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)后，地理教師要將分層教學(xué)的思想貫徹到審美教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)不同學(xué)生施以不同的美學(xué)感染手段，通過實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正視自己的內(nèi)心，并在主流審美價(jià)值觀的影響下形成既有個(gè)人特色又積極健康的審美觀念。

五、 結(jié)束語

綜上所述，審美教育是初中地理課程追求素質(zhì)教育的重要助力，是提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要幫手。在應(yīng)用審美教育時(shí)，地理教師可從開辟師生愉悅交流之路做起，不斷變換課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，為學(xué)生提供新奇的地理審美體驗(yàn)。隨后，地理教師可使用微課等教學(xué)手段擴(kuò)大初中生學(xué)習(xí)地理的范圍，更加生動(dòng)地展現(xiàn)地理之美。最后，審美觀念具有主觀性，地理教師要尊重不同學(xué)生的審美差異。

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作者簡(jiǎn)介：

龍艷平，重慶市，黔江區(qū)舟白初級(jí)中學(xué)校。