高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探究

廖娟

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教師教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生積累知識(shí)和獲取能力。高中語(yǔ)文教師也只有在閱讀教學(xué)中做到這兩點(diǎn)，才能夠讓自己的閱讀教學(xué)顯得有意義可言。本文筆者基于此，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了深入探究，并提出了小組合作展開探究活動(dòng)、利用微課進(jìn)行知識(shí)鞏固和個(gè)性閱讀拓展閱讀范圍三種有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);高中語(yǔ)文;有效策略

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)秉承“以知識(shí)為核心”的教學(xué)理念來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由此導(dǎo)致學(xué)生雖然積累了大量的語(yǔ)文知識(shí)，卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行靈活地運(yùn)用。這樣一來(lái)，高中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)也就毫無(wú)意義可言。因而高中語(yǔ)文教師要想提高自己的閱讀教學(xué)質(zhì)量，他們就必須要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的探究，并將之不斷地應(yīng)用到自己的日常閱讀教學(xué)中去。

一、 小組合作展開探究活動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接收，他們也因此無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。這時(shí)高中語(yǔ)文教師就需要采取措施來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小組合作展開探究活動(dòng)就是一種行之有效的手段，教師只需要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生就可以自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。他們對(duì)經(jīng)過思考所得到的知識(shí)總是會(huì)印象深刻。例如：在進(jìn)行《燭之武退秦師》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者首先會(huì)為學(xué)生介紹《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及它在中國(guó)文學(xué)上的地位，讓學(xué)生對(duì)這篇文章持有認(rèn)真閱讀的態(tài)度。接下來(lái)筆者就為學(xué)生布置了如下探究任務(wù)：1. 整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路。2. 根據(jù)語(yǔ)境推斷辭、封、鄙、行李、等文言字詞的意義。3. 在閱讀文章中領(lǐng)略寫作技巧。這些任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)自去完成是有些困難的，為了不讓他們白白地浪費(fèi)時(shí)間，筆者就讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行探究。在分組的過程中，筆者則會(huì)將語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生和語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生交叉分組，這樣一來(lái)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就能夠帶領(lǐng)基礎(chǔ)不好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生也因此對(duì)該節(jié)知識(shí)有著深刻的認(rèn)知。

二、 利用微課進(jìn)行知識(shí)鞏固

課堂時(shí)間是有限的，這就使得學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)并無(wú)法很好地進(jìn)行掌握，他們必須在課堂下抽取時(shí)間進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。但與此同時(shí)，學(xué)生的記憶力也是有限的，他們?nèi)狈α私處煹闹笇?dǎo)就不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。這就影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師必須為此采取一定的措施。這時(shí)教師就需要利用微課來(lái)將自己在課堂上所講解的知識(shí)總結(jié)給學(xué)生，一來(lái)可以讓他們對(duì)知識(shí)有著全面的認(rèn)知，二來(lái)可以讓他們?cè)诜磸?fù)的觀看中提高自己的復(fù)習(xí)效率。例如：在進(jìn)行《記念劉和珍君》這一篇文章的閱讀教學(xué)之前，筆者就利用微課向?qū)W生展示了他們的預(yù)習(xí)方向，他們需要思考課文中記敘了劉和珍的哪些事跡，表達(dá)了作者的哪些情感。除此之外，學(xué)生還需要對(duì)文章中一些富含深意的語(yǔ)句進(jìn)行品位，并對(duì)文章中出現(xiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行研究。當(dāng)筆者教學(xué)之后，就會(huì)將學(xué)生在這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)利用微課總結(jié)給他們，如課文中記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式的用法等。在此過程中，為了讓自制力不強(qiáng)的學(xué)生更有復(fù)習(xí)的動(dòng)力，筆者就讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并通過試卷的方式來(lái)檢測(cè)他們的復(fù)習(xí)成果。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠通過微課來(lái)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，進(jìn)而有效提高自己的復(fù)習(xí)鞏固效果。

三、 個(gè)性閱讀拓展閱讀范圍

高中學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源是語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)，而教師教學(xué)的主要素材是課本，因而高中學(xué)生所積累的知識(shí)并不是很多，教師必須要通過課外閱讀的渠道來(lái)幫助學(xué)生開闊視野。但對(duì)于學(xué)生而言，只有能夠激發(fā)他們興趣的課外閱讀讀物才會(huì)讓他們有閱讀的動(dòng)力。這時(shí)高中語(yǔ)文教師就需要采取個(gè)性化閱讀的策略，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生選擇自己喜歡的課外閱讀讀物。例如：在學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》之后，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)各不相同。有的對(duì)毛澤東這一偉大的歷史人物充滿興趣，特別想去探究他的生平事跡;有的學(xué)生則對(duì)詩(shī)詞中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言更有研究的動(dòng)力;還有的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)沙這個(gè)地方有著強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)筆者就會(huì)讓學(xué)生去選擇他們感興趣的地方展開課外閱讀，并將閱讀的結(jié)果記錄在紙上。這樣一來(lái)，即使缺乏了筆者和其他學(xué)生的督促，學(xué)生也能夠積極地投入到課外閱讀中去，并在該過程中擴(kuò)展自己的閱讀范圍，進(jìn)而奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，新的教育時(shí)代對(duì)學(xué)生有著新的要求，學(xué)生的全面發(fā)展正是現(xiàn)在的素質(zhì)教育所要求的。因而在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師必須站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)策略的探究。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自己的主體作用，并在此過程中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)。相信在教師的不懈努力下，他們終將能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才，進(jìn)而擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重?fù)?dān)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳潔.如何提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：90.

作者簡(jiǎn)介：

廖娟，四川省南充市，四川省營(yíng)山中學(xué)校。