智障生語文課堂提問的有效預設(shè)與課堂調(diào)控

摘 要：語文教學是一個交流的過程，智障兒童大多數(shù)都具有不同程度上的語言缺陷，有的兒童構(gòu)音困難，有的兒童詞匯掌握不足，在進行對話開展的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)語法性錯誤，有些智障生吐字不清、詞不達意，語言的缺陷不只是語文教學開展過程中的攔路虎，還是制約智障兒童智力發(fā)展的主要內(nèi)容。因此，在語文教學過程中，想要有效的補償智障兒童的語言缺陷，就需要通過適當?shù)慕虒W問題設(shè)計，幫助學生更好地理解語文知識內(nèi)容，全面提高學生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：智障生;語文課堂提問;有效預設(shè);課堂調(diào)控

提問是一門學問，有效的問題設(shè)計能夠全面提高教學成效，課堂問題提問需要教師為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的提問情境，通過適當?shù)慕虒W引導，讓學生有一個明確的學習方向進行新知識掌握，從而全面提高學生的思維發(fā)展主動性，在教學的過程中勇于質(zhì)疑，與教師進行直接對話，提高語文教學課堂的教學成效。結(jié)合傳統(tǒng)的教學形式可以得知，大部分語文教師在教學開展過程中，只是進行教材知識內(nèi)容的傳授，缺乏創(chuàng)新性，整個教學過程過于枯燥乏味，無法了解學生的個性化發(fā)展需求，開展針對性教學，不利于智障生的知識掌握和理解。

一、 課前問題預設(shè)保證提問質(zhì)量

結(jié)合當前我國的教學情況看，很多教師在教學開展的過程中，認為給智障孩子授課所選擇的知識點越淺顯越好，這種觀點下，教師備課很容易，但是這一想法存在著一定的錯誤性，在智障兒童教學開展的過程中，雖然需要選擇一些知識點較為淺顯的內(nèi)容，但是想要讓學生們理解十分困難，智障兒童的大腦發(fā)育較為遲緩，注意力不集中，思維遲鈍，對學習毫無興趣，這就需要教師在教學開展前做好充分的教學準備，設(shè)置好與學生個性化發(fā)展需求相符合的教學問題，改變傳統(tǒng)的枯燥教學模式，提高學生的語文知識學習興趣。教師還需要適當?shù)奶醽砹私鈫枌W生當前的學情，開展具有針對性的語文教學。

例如：語文課堂教學播放一則視頻《精彩的馬戲》，讓孩子們自己能夠主動的說一說馬戲精彩在哪里？通過直觀的教學手段，向?qū)W生出示猴子爬桿、熊踩球等內(nèi)容，在孩子們觀看之后，就對馬戲這一現(xiàn)象有了具象的認識，營造出活躍的教學氛圍，同時教師還需要適時的提出問題，“小猴子的眼睛是怎樣轉(zhuǎn)動的呢？山羊在鋼絲上和平時走路有哪些不一樣呢？”從而引導孩子們說出山羊和熊很可愛，智障兒童的教學開展，能夠讓孩子們正確的表達出想要表達的內(nèi)容，就滿足了基本的教學條件，調(diào)動了學生思維發(fā)展的積極性，讓語文課堂變?yōu)橹钦虾⒆诱Z言訓練的基礎(chǔ)平臺。

二、 課堂提問的有效調(diào)控

（一） 結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問題場景

教材是教學開展的第一手資料，也是提高教學有效性的主要途徑，教師在教學開展前需要認真地鉆研教材的主要內(nèi)容，將教材與學生之間進行有機結(jié)合，有組織、有計劃的進行問題的創(chuàng)設(shè)，將復雜的知識內(nèi)容形象化、具體化的呈現(xiàn)在孩子們面前，所選擇的教學情景要符合智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在教學開展的過程中堅持以學生為主體，所有的教學活動都要圍繞學生的行為特點進行開展，根據(jù)學生的身心發(fā)展需求設(shè)計相關(guān)問題，讓學生能夠主動參與到語文知識學習的過程中。

例如：在進行《荷葉圓圓》的教學開展過程中，教師可以先通過多媒體技術(shù)播放一段相關(guān)的動畫片，為學生展現(xiàn)出一片在大雨過后的池塘中，一片片碧綠的荷葉，在與自己的朋友們一起玩耍的場景，然后提出問題讓學生思考“通過視頻的播放，大家仔細猜想一下，視頻中一共出現(xiàn)了幾個朋友？”視頻的選擇需要帶有對話內(nèi)容，讓學生能夠直觀的感受到整個視頻所表達出的意境和內(nèi)涵，讓學生們看到荷葉上的露珠和荷葉在聊天，露珠躺在荷葉的身上滑來滑去，從而讓學生們正確地理解“躺”字的正確用法，以及小露珠后面尾隨過的小青蛙，蹲在荷葉上唱著歌，激發(fā)兒童對視頻和語文內(nèi)容的探究欲望，同時教師還需要適當?shù)倪M行教學內(nèi)容的延伸，拓展學生的知識范圍。

（二） 有效提問吸引孩子們的注意力

教師需要明白，語文課堂是進行語言訓練的主要平臺，想要訓練智障生的語言表達能力就需要充分調(diào)動學生學習主動性，讓孩子們成為教學開展的主體，只有讓孩子們喜歡上學習才能夠在教學過程中集中注意力，聽取教師的引導和講解，教師們所提出的問題也更愿意去思考，積極地參與探究和回答過程中。因此，教師需要結(jié)合教材的主要類型和學生的實際發(fā)展情況，采用不同的教學引導方式，教師在教學問題設(shè)計的過程中，需要有計劃的進行，制定出明確的教學目標，讓教師對整個教學流程有一個基本的預設(shè)和控制，在學生回答的過程中出現(xiàn)的不同問題，都能夠進行有效的監(jiān)管和預防。教學目標的制定需要仔細認真，將知識、技能、過程、方式、情感表達和價值觀生成進行有機組合，全面提高課堂教學成效，促進學生綜合素質(zhì)的提升。例如：在進行語文漢語拼音講解的過程中，可以通過課件展示出ɑ、o、e的主題示意圖，從而吸引學生對語文知識的注意力，善于用問題拓展學生們的思維方式，從而有助于學生對新知識的掌握和轉(zhuǎn)化，要在課堂上多問“為什么”“是什么”“怎么辦”激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

例如：在教學開展的過程中，讓學生學習《蘇珊的畫》這一課文，首先通過故事的形式作為教學引導，“蘇珊想要參加小學生書畫大賽，在參賽的前一晚，仔細的對作品進行了修改和完善，就在他進行最后一筆作畫時，畫筆斷了，將畫弄臟了，如果想要連夜重新創(chuàng)作是不現(xiàn)實的，同學們，你們能幫蘇珊想一個好的辦法嘛？”這一問題的提出能夠有效地激發(fā)學生的參與熱情，很多孩子們都急得抓耳撓腮，在問題討論的過程也中教師要及時的糾正孩子們在進行語言表達時存在的錯誤，全面提高學生的語言運用能力。

綜上所述，教師在進行智障生語文教學開展的過程中，需要將提問藝術(shù)貫穿于整個教學的始終，從而全面提高教師的教學水平，讓學生能夠更好地掌握新的語文知識，在進行教學實踐開展的過程中，還需要結(jié)合教材的主要內(nèi)容，設(shè)立明確的教學目標，全面提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的興趣愛好，以一個正確的學習態(tài)度，面對未來的生活和考驗，堅持以問題作為教學引導，實現(xiàn)多層次化的教學監(jiān)督，培養(yǎng)孩子們的自信心。

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作者簡介：

陳秀鳳，福建省漳州市，福建省漳浦縣特殊教育學校。

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作者簡介：

陳榮光，重慶市，豐都縣武平鎮(zhèn)初級中學校。