淺談構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式

摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到了廣大教師的熱切關(guān)注，更是成為了教育教學(xué)的中心和重點(diǎn)。語文作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，更是要通過引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。對(duì)此，本文將從注重學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、注重學(xué)生親身體驗(yàn)與注重小組合作溝通三方面出發(fā)，系統(tǒng)性地分析和論述以學(xué)為中心發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法和基本策略，希望能夠?yàn)閺V大的初中語文教師提供有益的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心;分層教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步地詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的以及應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人的問題，也為新一輪的課程改革指明了發(fā)展的方向。另一方面，新課程改革強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，所以以學(xué)為中心來發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)十分的重要和迫切。初中語文教師則必須要樹立全新的教學(xué)觀念和思想，充分抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以突出學(xué)生的自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 注重學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)

問題是思維活躍和思考的起點(diǎn)，是優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的主要方式，也是學(xué)生們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本動(dòng)力。所以，在初中語文的教學(xué)過程中，語文教師需要注重和鼓勵(lì)學(xué)生問題的提出和主動(dòng)的質(zhì)疑。首先教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來向?qū)W生提出啟發(fā)性、探究性的問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下展開深入的學(xué)習(xí)和探究;其次，教師則需要充分突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生真正深入到知識(shí)的語文形成過程之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化。

例如，在教授《藤野先生》這篇課文時(shí)，為了優(yōu)化學(xué)生們的思維結(jié)構(gòu)，筆者在教學(xué)過程中為學(xué)生們提供了質(zhì)疑的空間。首先，筆者讓學(xué)生們有感情的朗讀課文，把握詩(shī)文的情感基調(diào)，待學(xué)生們對(duì)本文有了一定的認(rèn)知后，筆者再讓學(xué)生們提出自己的質(zhì)疑，學(xué)生們提出：魯迅是如何與藤野先生認(rèn)識(shí)的？魯迅和藤野先生的感情如何？學(xué)生們提出質(zhì)疑后，筆者先讓學(xué)生們一同進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生們的思維轉(zhuǎn)化，然后筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行解答。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過注重學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，優(yōu)化了學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

二、 注重學(xué)生親身體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生語言能力

新課程改革下，教育教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化和情感的激發(fā)，在語文教學(xué)的過程中只有突出和優(yōu)化學(xué)生的親身體驗(yàn)，才能充分發(fā)展學(xué)生的語言能力和核心素養(yǎng)。因此，初中語文教師一方面可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，優(yōu)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深刻體驗(yàn)，深化學(xué)生語言能力的發(fā)展;另一方面，教師則可以給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容來講解故事和扮演角色，使學(xué)生能夠充分走進(jìn)人物的內(nèi)心，豐富學(xué)生的親身體驗(yàn)和語言能力。

例如，在教授《蘇州園林》這篇課文時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生們的語言能力，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞課文內(nèi)容，品讀課文中優(yōu)美的語言，然后筆者在借助多媒體為學(xué)生們展示了蘇州園林的圖片，并讓學(xué)生們表達(dá)自己的感受。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過注重學(xué)生親身體驗(yàn)，有效發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

三、 注重小組合作，分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小組合作是一種行之有效的以學(xué)為中心的教學(xué)模式，既能夠充分突出學(xué)生的主體地位，也能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與溝通，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。所以，初中語文教師便需要將全班的學(xué)生分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組并明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，保證每個(gè)學(xué)生都能有自我表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)。隨后教師則需要向?qū)W生提出問題或者發(fā)布任務(wù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的溝通、合作與交流，實(shí)現(xiàn)相互之間的觀點(diǎn)碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而優(yōu)化學(xué)生自學(xué)過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教授《桃花源記》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生們了解本文描繪的理想社會(huì)，感受寧?kù)o的田園生活，筆者為學(xué)生們構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們的分成了若干個(gè)小組，每組6人，小組成員分配好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，如下：桃花源是怎樣一個(gè)地方？為什么說它在“世外”呢？桃花源給你留下了怎樣的印象？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過注重小組合作溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，以學(xué)為中心發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是新課改的基本趨勢(shì)，也是發(fā)展和落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。因此，初中語文教師必須要順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，并能從學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分注重學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、注重學(xué)生親身體驗(yàn)、注重小組合作溝通，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂課教學(xué)模式，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到充分有效且全面的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李麗娟，云南省保山市，云南省保山市昌寧縣第三中學(xué)。