新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教育問題的思考

摘 要：小學(xué)語文作為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，不僅僅是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于各個科目的教學(xué)都有非常大的影響，對于學(xué)生在日后長遠(yuǎn)發(fā)展的影響更是深遠(yuǎn)。在新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教育重視核心素養(yǎng)的教育，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教育對學(xué)生的性格形成與終身發(fā)展有重要作用，因此新課改下，農(nóng)村學(xué)校教師需要給予小學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作以及小學(xué)語文教學(xué)一定的重視。隨著教學(xué)不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)著新時代的教學(xué)需求，對此，教師需要不斷對其進(jìn)行優(yōu)化與改革，進(jìn)一步提高其有效性。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，在新課改背景下，圍繞核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)展開討論，希望為相關(guān)教育者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué);問題

隨著教學(xué)改革不斷深入，特別是在新課改發(fā)展到今天，核心素養(yǎng)的概念被提出，也引起了一番熱議，在經(jīng)過一定的實(shí)踐教學(xué)之后還衍生出了語文核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等等。由此可見，核心素養(yǎng)可以說是一個很大的范圍，具有一定靈活性，能夠在具體科目教學(xué)中以不同的形式存在。對于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，如何將其融入日常教學(xué)當(dāng)中是一個較大的難題，從目前教學(xué)發(fā)展來看，核心素養(yǎng)教學(xué)還會在相當(dāng)長的一段時間里存在于我們的日常教學(xué)當(dāng)中。因此，不斷根據(jù)實(shí)際情況對語文核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改革具有一定必要性。

一、 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與理念

（一） 教學(xué)觀念陳舊

農(nóng)村小學(xué)師生新生事物接觸少，一些新的教學(xué)觀念、理論、知識的接受也少，無論是教育觀念的轉(zhuǎn)變還是教育思想的更新都相對滯后，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)的科研幾乎是空白，這些因素導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，教學(xué)還固守著老師講、學(xué)生背的老模式，教學(xué)效果差。目前，小學(xué)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入到三年級，農(nóng)村小學(xué)在實(shí)施過程中暴露出的問題更多，由于農(nóng)村師資水平、教育設(shè)施、業(yè)務(wù)能力的嚴(yán)重制約，使得學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力乃至于生活習(xí)慣、行為規(guī)范等都存在著較大差距，呈現(xiàn)出城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、中心校和村校之間發(fā)展嚴(yán)重不平衡的局面。

（二） 教學(xué)方式滯后

許多農(nóng)村小學(xué)語文教師出身民辦，文化程度不高，極少有受過專業(yè)教育的，大部分是因循著自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的。由于受多年教學(xué)習(xí)慣的束縛，又缺少參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)與接受再教育的機(jī)會，因而大多數(shù)語文教師接受新事物比較慢，缺乏改革意識和創(chuàng)新精神。當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新的教學(xué)理念發(fā)生激烈碰撞時，就很難適應(yīng)新課程改革的要求，面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，往往顯得力不從心。同時，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張和人員緊張，部分學(xué)科教師短缺，妨礙了教學(xué)水平的提高。

（三） 教學(xué)資源匱乏

資金投入不足成為小學(xué)語文教育發(fā)展的瓶頸，尤其是近幾年來，隨著學(xué)校收費(fèi)“一費(fèi)制”的實(shí)行，農(nóng)村小學(xué)班額人數(shù)的減少，農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)面臨著諸多困難。一般的農(nóng)村小學(xué)只能保證有地方上課。教育設(shè)施的缺乏和落后，造成正常的語文教學(xué)活動無法開展，不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無法保證教學(xué)任務(wù)的完成。

二、 推動農(nóng)村小學(xué)語文教育的思考

新課標(biāo)指出，對于小學(xué)語文教學(xué)除了需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織以及表達(dá)能力以及文本解讀能力等之外，還需要進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)良好的性格與品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)教學(xué)從某種程度上看算是一種習(xí)慣教學(xué)，包括在學(xué)習(xí)以及生活中的一些行為思維習(xí)慣?？偟膩碚f，這是一項(xiàng)長期的工作，教師需要通過長時間的逐步積累完成教學(xué)目標(biāo)，比如說通過相關(guān)實(shí)踐活動，進(jìn)行語文教學(xué)的同時融入一些核心素養(yǎng)教學(xué)，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。與其他學(xué)科相比，更加注重于精神交流與情感體會的小學(xué)語文具有較好的核心素養(yǎng)教學(xué)基礎(chǔ)。

（一） 樹立差異化教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，對于學(xué)生來說有方向性的指導(dǎo)非常重要，對于小學(xué)生來說尤其重要。因?yàn)樾W(xué)生是缺乏一定生活經(jīng)歷的，在心智上還不夠成熟，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，小學(xué)生都更加需要外在的輔助。對于他們而言，很多時候都對所做的事情缺乏一定概念，或者說是缺乏一定主動意識的，他們依賴于外在的影響，比如說父母的監(jiān)督、教師的指導(dǎo)等等。制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生形成一個概念，知道自己要做什么，需要做到什么程度，在這樣的基礎(chǔ)之上，核心素養(yǎng)教學(xué)能夠進(jìn)一步落實(shí)。

對于高年級的學(xué)生來說，班級里學(xué)生之間的差異已經(jīng)進(jìn)一步凸顯，在教學(xué)中也需要有所改變。比如說在課文的學(xué)習(xí)中，對于成績較差的學(xué)生樹立較低的教學(xué)目標(biāo)，而尖子生則在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展與提高。例如后進(jìn)生需要識記生字“寂寞、廟宇、綻放”等詞語，還有掌握課文的大致內(nèi)容。對于尖子生就需要進(jìn)一步提高目標(biāo)，理清課文思路，掌握出現(xiàn)的所有詞語，并能感受作者表達(dá)的感情。

（二） 促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用教學(xué)手法

不同階段的教學(xué)需要有不同的教學(xué)設(shè)計，對于小學(xué)生來說，在小學(xué)語文中不僅僅需要完成教學(xué)任務(wù)，還需要訓(xùn)練一定的思維能力等。比如說聯(lián)想、發(fā)散思維，結(jié)合字詞的識記任務(wù)。例如“傘”，它是人在下雨時所借助的工具，所以在字體結(jié)構(gòu)上會有人，而其他則可以聯(lián)想為躲雨、傘的形狀等等。利用聯(lián)想進(jìn)行字詞的理解，能夠加深學(xué)生對于它的記憶。在遇見其他生字的時候，教師也需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，建立自己的聯(lián)想方式，這能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。

對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)手法就能建設(shè)出不一樣的課堂。在教學(xué)當(dāng)中教師往往需要建立一個完善的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識。比如說按照學(xué)習(xí)小組分配，按表現(xiàn)的優(yōu)劣進(jìn)行嘉獎。除此之外，在教學(xué)當(dāng)中教師還需要適當(dāng)融入對于學(xué)生的合作意識培養(yǎng)。無論是在日后的學(xué)習(xí)還是工作中，他們都需要面臨越來越多的合作以及與各種人相處的情況，學(xué)生的這種能力也是越來越被重視，在教學(xué)中教師需要有意識地進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)。比如說對拼音的拼寫、字詞的聽寫，將教學(xué)用合作的形式進(jìn)行包裝，例如進(jìn)行接龍聽寫，按照用時以及準(zhǔn)確率進(jìn)行比拼。

三、 結(jié)語

在新課程背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為契機(jī)，大膽探索改革，不僅僅是對于小學(xué)語文，對于所有的科目來說教學(xué)的本質(zhì)都應(yīng)該是素養(yǎng)以及素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)的目的不是讓學(xué)生會做什么題，教學(xué)回歸到本質(zhì)上來說還是素質(zhì)與素養(yǎng)的教學(xué)。甚至可以說這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展，可以說在對于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)上也有了變化，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的學(xué)生還是需要進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。相信在未來，核心素養(yǎng)教學(xué)會有更高的教學(xué)地位，在教師的共同努力下，相信核心素養(yǎng)教學(xué)會有更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步推動教育事業(yè)的發(fā)展。

作者簡介：

李海，貴州省畢節(jié)市，納雍縣鍋圈巖苗族彝族鄉(xiāng)馬擺小學(xué)。