初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題與對(duì)策探究

摘 要：伴隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施，初中階段的物理教學(xué)逐漸重視把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“情景創(chuàng)設(shè)”教學(xué)。物理學(xué)科中的“情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)”，是把學(xué)生作為課堂的主體，在課堂上塑造各種貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效的完成物理課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);問題;措施

近期以來(lái)，伴隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施，物理教師逐漸的注重物理問題在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，所以“情景教學(xué)”受到了大部分老師的喜愛，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合解決物理問題，已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)方式。有使用就會(huì)有問題，在當(dāng)前的“情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)”中就存在著一些問題，在一些方面需要得到提高，需要教師的解決和完善。

一、 物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在的弊端

（一） 學(xué)生過于關(guān)注情景而非內(nèi)容

近幾年來(lái)，在大部分的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的使用越來(lái)越廣泛。不容置疑，多媒體使用的同時(shí)不僅帶給教師和學(xué)生更加有趣的課堂體驗(yàn)，而且可以增加新的教學(xué)形式減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，多種多樣的教學(xué)方案更加吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。多媒體的使用，優(yōu)勢(shì)中也存在著缺點(diǎn)。由于多媒體承載的內(nèi)容更加豐富，再加上學(xué)生的一些能力在初中階段還是比較薄弱的，比如學(xué)生的注意力以及自我控制力。這就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低。

（二） 情景的創(chuàng)設(shè)不貼合教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)的關(guān)鍵是情境的創(chuàng)設(shè)，但是由于物理這一學(xué)科的特殊性，其某些公式的存在條件是理想化的。這些條件并不能在實(shí)際生活中甚至地球上得以實(shí)現(xiàn)，或者說其中的某些條件實(shí)現(xiàn)起來(lái)，是存在相當(dāng)?shù)碾y度的，只有創(chuàng)設(shè)情境，將抽象化為具體，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)化為生動(dòng)有趣的實(shí)踐，才能解決這一問題。所以情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的關(guān)鍵之處。

二、 情境創(chuàng)設(shè)中需要達(dá)到的要求

（一） 貼合現(xiàn)實(shí)

在情境的創(chuàng)設(shè)中要注意貼合現(xiàn)實(shí)。物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛，在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，也要把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活更多的聯(lián)系起來(lái)。畢竟所有的知識(shí)都來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)際。比如，人們所看見的顏色便是由于光的折射為原理的現(xiàn)實(shí)中常見的現(xiàn)象，所以我們要把學(xué)到的知識(shí)回歸到生活中。

（二） 淺顯易懂

情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮指引的作用，是引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)的橋梁。比如，夏天將手伸進(jìn)冷水中，再?gòu)乃心贸?，感受曬熱石子的溫度?lái)引出“比熱容”這個(gè)概念，因此接受程度應(yīng)該低一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠容易的接受。不僅能達(dá)到好的使用效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，高效的達(dá)到課堂目標(biāo)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三） 創(chuàng)新性

創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該具有新穎的特點(diǎn)，切忌直接應(yīng)用其他人已經(jīng)用過多次的創(chuàng)意或者直接搬用以前的情景。比如，對(duì)于聲音的產(chǎn)生和傳播這一課題，可以通過講故事設(shè)置情景，“大音樂家貝多芬晚年失聰后通過將指揮棒頂在鋼琴上來(lái)傾聽自己的鋼琴聲，來(lái)進(jìn)行音樂創(chuàng)作”等等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。過多的使用同一情景，學(xué)生會(huì)對(duì)這一情景產(chǎn)生厭煩的感覺，教師可能會(huì)得到相反的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

三、 如何使情景教學(xué)達(dá)到高效

（一） 有效使用多媒體

使用多媒體創(chuàng)設(shè)情景會(huì)帶來(lái)很多的優(yōu)點(diǎn)。由于物理知識(shí)獨(dú)有的抽象性，使知識(shí)點(diǎn)不容易解釋，某些理想條件在現(xiàn)實(shí)生活中并不能得到實(shí)現(xiàn)，因而使學(xué)生的理解更加具有難度甚至有的學(xué)生理解不了。在理解不了的基礎(chǔ)上，學(xué)生就不會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)物理。但是如果使用多媒體來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體的許多功能就能夠滿足那些現(xiàn)實(shí)生活不能實(shí)現(xiàn)的條件，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

例如，運(yùn)用多媒體播放打碎玻璃的聲音、爆炸聲、風(fēng)鈴聲、鼓掌聲、剎車聲、射擊聲等，讓學(xué)生自己分辨聲音，再進(jìn)行課堂探究。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景更加具體形象，使學(xué)生更加容易理解物理知識(shí)。與此同時(shí)，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且提高了物理教學(xué)水平和課堂效率。

（二） 創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單易懂貼合實(shí)際的情景

在物理實(shí)驗(yàn)中，想要學(xué)生理解物品的實(shí)踐意義，必須使用與生活比較貼近的東西，這些東西對(duì)于學(xué)生來(lái)說比較容易理解，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)也十分便利。創(chuàng)設(shè)的情景也要符合教材上所描述的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生私底下進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)教材知識(shí)的理解。

例如，在野外探險(xiǎn)的電視節(jié)目中，人們會(huì)將樹枝做成長(zhǎng)矛去捕捉小溪里的魚，但是由于在水中，光會(huì)發(fā)生折射的物理現(xiàn)象，對(duì)于魚兒游動(dòng)方向的判斷產(chǎn)生偏差，就無(wú)法捕魚成功。這時(shí)人們所要思考的不僅僅是魚兒游動(dòng)的方向，還要細(xì)細(xì)考慮小溪的深淺和不同的光照角度的影響，這些對(duì)光的折射產(chǎn)生的效果會(huì)產(chǎn)生一定的差異。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)有趣的情景，并且簡(jiǎn)單易懂。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，設(shè)立不同的研究方向，并要求學(xué)生研究最有效的“捕魚”方法。創(chuàng)立與生活實(shí)際相貼近的問題情景，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生物理探究時(shí)的注意力;另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三） 教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

在情景創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些演示的情景所包含的知識(shí)點(diǎn)，并不能全盤接收理解和消化。這些便是情景演繹中會(huì)出現(xiàn)的困難，這時(shí)就需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的情景演繹。并且，教師應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)為依據(jù)，為每位學(xué)生分配任務(wù)，引導(dǎo)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成。教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)小團(tuán)隊(duì)的情況，選出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，在教師無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)的情況下，領(lǐng)導(dǎo)小團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行場(chǎng)景實(shí)踐探究，還可以起到管理學(xué)生的作用。教師還應(yīng)該定期抽查學(xué)生，查看學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)效果。督促學(xué)生，讓學(xué)生將精力放在學(xué)習(xí)探究上，防止學(xué)生出現(xiàn)利用小組研究的名目進(jìn)行玩耍的情況。

四、 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)進(jìn)步和物質(zhì)的快速發(fā)展，在物理教學(xué)中已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理也提供了很大的幫助。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，并幫助學(xué)生找到解決辦法也越來(lái)越急迫。在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景的過程中，教師需要符合實(shí)際情況，找到學(xué)生可能會(huì)感興趣的方向，創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單易懂貼合實(shí)際的情景，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的物理成績(jī)，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

代榮華，四川省自貢市，四川省榮縣第一中學(xué)校。