小學語文識字教學策略研究

摘 要：識字教學是小學語文課堂教學中的重要組成部分，是語文教學的基礎。而且，提高小學生的識字能力有助于學生后期閱讀能力和寫作水平的提升。在語文課堂教學中，我們應該認識到這一點，并針對當前學生識字教學中常見的問題，采取有效的教學方法，提升小學語文識字課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

小學語文教育不僅要教給學生基礎的語文知識，還要發(fā)揮好語文這門學科的工具作用，使學生在大量的語言實踐中積累其豐富的語文素養(yǎng)，從而提高自身的文化水平和思想水平。新課程標準明確指出，1～2年級要認識常用漢字1600～1800個。因此，教師應從激發(fā)學生的識字興趣入手，著力培養(yǎng)學生的自主識字能力，并通過大量閱讀、改革評價等途徑，讓學生愛上語文學習。同時，充分利用漢字的育人功能，開發(fā)學生的潛能。

一、 運用有效方法，培養(yǎng)濃厚識字興趣

小學階段，特別是學齡初期的兒童意志力非常薄弱。如果完全依賴于意志，那么他們對事物的注意力只能維持15～20分鐘。他們經常隨性而為、見異思遷。這里的“性”就是一種性情，一種喜好。正是這種對事物的喜歡和感興趣直接導致了他們對這一事物的關注，對這一活動的參與。而“見異思遷”是因為他們受到了新異刺激的吸引，轉移了注意的方向。因此，在小學語文識字教學中，教師可以根據(jù)教學內容，使用一些識字教學所特有的方法來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學部編人教版小學語文二年級上冊《田家四季歌》這一課文時，筆者是如此教學新課的：同學們，我們今天來學習《田家四季歌》。首先，筆者利用多媒體課件播放田地四季的景象，把學生引入學習情境中，讓學生對每個季節(jié)的田地景象都有一定的了解。然后，筆者引導學生朗讀課文，并了解這節(jié)課要學習的生字。之后，筆者向學生講解“季”“肥”“辛”“苦”等字的含義。最后，筆者讓學生在網(wǎng)絡學習平臺上完成組詞、選句、作文等作業(yè)。在這一教學過程中，由于學生的學習興趣十分濃厚，所以學習熱情很高，學習動力強烈。

二、 開放識字環(huán)境，培養(yǎng)自主識字能力

從適應當今社會的需要來說，從現(xiàn)代終身學習、終身教育理念來說，各國都注重提高小學生的基礎學習能力。語言能力是一切學習的基礎，而識字能力無疑是學習語言的基礎。而且，自主識字能力是學習語文以及其他各科重要的基礎學習能力。因此，在小學語文識字教學中，教師要引導學生利用拼音和已有的識字經驗進行學習，逐步培養(yǎng)低年級的學生掌握一定的識字方法，并使其形成自主識字能力。此外，教師要引導學生利用已掌握的識字方法在課外、在生活中自主識字，讓他們感到生活處處有語文，處處是課堂，進而去尋找更多的識字渠道。

例如，在教學部編人教版小學語文二年級上冊《場景歌》這一課文時，筆者是如此進行新課教學的：同學們，我們今天來學習《場景歌》。首先，筆者要求學生朗讀課文，并把文中的生字勾畫出來。然后，筆者引導學生制作“識字寶盒”，讓其把生字寫在紙上，并剪成卡片。之后，筆者把全班學生分成若干小組，一起玩認字小游戲。這樣，學生就可以很輕松地認識生字，理解生字含義。這樣的教學方式有利于促進學生興趣、能力、習慣的遷移，還對小學生今后的發(fā)展和成長起著極其重要的作用。

三、 進行大量閱讀，實現(xiàn)自動識別目標

心理學研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學上。在小學語文識字教學中，教師幾乎把全部精力都放在了精細識記上，要求學生注重漢字的每一個細節(jié)，強調這些細微的區(qū)別作用，并要求學生絲毫不差地把一個個音形義結合的統(tǒng)一體復現(xiàn)出來。這種訓練可以把學生從最初對漢字識別的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認的程度。然而，達到清晰階段并不是識字的最終目的。所以，教師應引導學生進行大量閱讀，實現(xiàn)自動識別目標。

例如，在教學部編人教版小學語文二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這一課文時，筆者是如此進行教學的：同學們，我們今天來學習《楓樹上的喜鵲》。首先，筆者要求學生朗讀課文，并且要讀得正確與規(guī)范。然后，筆者出示了幾篇與此課文相似的文章。其目的是使學生對這一類型的文章越讀越熟練，以達到無需清晰辨別就能準確認知的程度。之后，筆者還組織了多種讀書活動，如“我和老師一起讀”、講故事、吟古詩等。這樣既鞏固了識字教學，激發(fā)了學生的學習欲望，還使其開闊了視野，開發(fā)了智力。

由上可知，在小學語文教學過程中，識字學習是非常重要的。因為對字詞的掌握會對學生今后的閱讀與寫作產生重要的影響。因此，語文教師應創(chuàng)造性地使用新教材，通過各種教法、各種途徑，增加學生身邊的漢字學習資源，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生識字的興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?，教給學生識字方法，讓學生自主識字，成為學習活動中的主人。此外，教師應促進趣味性課堂的生成，提升學生對字詞的認識和掌握。

參考文獻：

[1]胡春亞.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].課外語文（下），2016（12）：59.

[2]張永峰.針對小學語文識字教學方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（8）：193.

作者簡介：

陳娟，貴州省安順市，貴州省安順市第一小學。