小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略探究

摘 要：課外閱讀是指學(xué)生在課堂外各種獨立的閱讀活動，作為課外語文活動中最普遍和重要的閱讀能力訓(xùn)練組成部分，對語文課堂閱讀進(jìn)行了延伸和補(bǔ)充。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中很多老師雖然對課外閱讀的重要性已有認(rèn)識，但指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方法依然缺少，閱讀要求停留在偶爾檢查和簡單布置任務(wù)，使學(xué)生自學(xué)能力的形成、閱讀興趣及方法掌握受到嚴(yán)重影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀指導(dǎo);有效策略;研究

課外廣泛的閱讀能夠幫助學(xué)生適應(yīng)未來對豐富情感世界及多元文化的需求并將自身語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)全面提高，目前在小學(xué)語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生明顯缺乏課外閱讀時間，即使對課外閱讀產(chǎn)生一定興趣也沒有掌握合理的閱讀方法，小學(xué)語文教師們對課外閱讀的指導(dǎo)也存有各種問題。針對該情況本文對小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效策略進(jìn)行探究。

一、 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)存在的問題

（一） 教師指導(dǎo)不足

教師將過多的課堂時間給予學(xué)生進(jìn)行課堂自主閱讀，而對于自律性不足的小學(xué)生來說缺乏教師正確的指導(dǎo)則很快喪失注意力，出現(xiàn)閱讀期間開小差的狀況，從而浪費課堂閱讀時間，降低了閱讀效果。

（二） 不正確的閱讀方法

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時通常單純的默讀和朗讀課文，從頭至尾閱讀字詞句而并未透過文字表面對文章深處的含義進(jìn)行挖掘，這是因教師沒有傳授學(xué)生合理的閱讀方法，導(dǎo)致其在閱讀期間無法抓住重點從而降低閱讀效果。

（三） 教學(xué)與閱讀相脫離

例如教學(xué)《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》的五年級語文s版課文后應(yīng)當(dāng)以該類神話故事作為課外閱讀的主題，但某些教師卻引導(dǎo)學(xué)生對其他類型的課外讀物閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解神話故事題材的課文。

二、 小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

（一） 營造閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先通過樹立榜樣使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的思想，小學(xué)語文教師向?qū)W生們有意識的將古今中外熱愛讀書的名人軼事詳細(xì)介紹，抽取課余時間將他們感興趣的故事傳說向其講述，通過潛移默化的指導(dǎo)使學(xué)生們對讀書的重要性有深層感受。教師在日常生活中應(yīng)對學(xué)生的閱讀收獲及時發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)，對個別學(xué)生給予特別表揚(yáng)從而為其他同學(xué)樹立良好榜樣，進(jìn)一步提升所有學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生的努力得到承認(rèn)與表揚(yáng)時會因此生需求得到滿足而產(chǎn)生成功的喜悅，進(jìn)而使其做事的積極性得到更大激發(fā)。對于還無法將意識控制穩(wěn)定的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)讓其時常感受到成功的喜悅，從而將課外閱讀堅持到底。通過在課內(nèi)閱讀所學(xué)到的知識將熱情延伸至課外讀物上培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀熱情，教師可借助對課文內(nèi)容的解讀誘發(fā)學(xué)生們對課外讀物的閱讀欲望，例如五年級語文s版中的《黃帝》這篇略讀課文，按照《史記》相關(guān)材料將黃帝的姓氏稱號、歷史地位、傳奇經(jīng)歷等內(nèi)容進(jìn)行了簡要介紹。對于略讀課文教師應(yīng)當(dāng)減少講述而讓學(xué)生多閱讀，通過創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生們自主感悟和閱讀并引領(lǐng)其閱讀《史記》等課外讀物，通過讀取書中的插圖及文字使學(xué)生們對黃帝的豐功偉績更好的感知與理解。另外還可推薦學(xué)生閱讀名人傳記，如《岳飛傳》《海倫·凱勒自傳》等，使其通過閱讀對更多名人的高尚品質(zhì)有所感悟與體會。

（二） 正確引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀方法

由于不同的書籍產(chǎn)生的作用各不相同，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀指導(dǎo)過程中知道學(xué)生如何對讀物進(jìn)行正確的選擇。除了向?qū)W生推薦合適的課外閱讀書籍外還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其根據(jù)自身需求選擇合適的課外讀物。選擇多種形式、難度適中且富有趣味的書籍能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，從而自主的由多層次及角度研讀和欣賞閱讀材料，通過書中知識的滋養(yǎng)陶冶自身的藝術(shù)情操。例如學(xué)習(xí)五年級語文s版中《堅定的錫兵》這篇丹麥作家安徒生童話后，教師可向?qū)W生提問受到何種啟發(fā)，進(jìn)而推薦已有定評的古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，如《格林童話》《魯濱孫漂流記》《三國演義》等。通過這些讀物在啟迪學(xué)生智慧的同時可使其想象力得到充分發(fā)揮，在閱讀過程中由于會面對不認(rèn)識的生字教師還可為學(xué)生選擇如百科全書、字典等工具書，通過這些“無聲老師”使學(xué)生在閱讀期間遇到的疑難問題得到隨時解答。小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)學(xué)生對閱讀時機(jī)進(jìn)行正確選擇，不能因一味的課外閱讀而導(dǎo)致正常的學(xué)習(xí)生活受到影響。教師可指導(dǎo)學(xué)生將如中午、睡前5-10分鐘的零碎時間用來閱讀，讀書內(nèi)容長短隨意，關(guān)鍵在于積累。同時教師應(yīng)告知學(xué)生獨步和文章文體的不同所用的閱讀方法也不盡相同，因此應(yīng)當(dāng)掌握整體閱讀、誦讀、朗讀、瀏覽讀和跳讀的閱讀方法，如報刊新聞可選擇跳讀方法，對于需重點學(xué)習(xí)的則要仔細(xì)精讀，重要的文章第一遍通讀，第二遍到第三遍再仔細(xì)閱讀思考，通過這些方法可將課外閱讀的質(zhì)量有效提高。

（三） 學(xué)用結(jié)合培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語文教師為使學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀堅持到底可開展各種閱讀活動，在保證課外閱讀時間的同時將學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕。例如每周開設(shè)一節(jié)閱讀課規(guī)定學(xué)生可閱讀從家中帶來的科普書籍、歷史讀物或故事書，也可閱讀學(xué)校圖書館提供的有益書籍。根據(jù)學(xué)生逐漸成熟的思想要求其寫讀書筆記，將自身對閱讀課外書籍產(chǎn)生的感悟以讀后感受寫出來，并將其中的優(yōu)秀作品在班級展示。通過這些活動使學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀中所學(xué)的東西不斷運用，從而使閱讀逐漸成為其學(xué)習(xí)生活中的重要部分，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、 結(jié)語

綜上所述，課外閱讀對提升小學(xué)生的語文水平有著極為重要的作用，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將閱讀指導(dǎo)強(qiáng)化，向?qū)W生傳授合理的閱讀方法，使教學(xué)與課外閱讀的聯(lián)系得到良好促進(jìn)。學(xué)生通過課外閱讀掌握獲取更多的知識，自身視野不斷提升，進(jìn)而培養(yǎng)其愛讀書、多讀好書的良好習(xí)慣，因此認(rèn)真落實小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作對小學(xué)生的身心健康發(fā)展起著不可替代的作用。

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作者簡介：

曾秋嵐，廣東省河源市，廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學(xué)。