溫度語文：學(xué)科教學(xué)與學(xué)生成長的融合

吳愛鈞

目前正在進(jìn)行的課程改革，主要目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。課改最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂上，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接影響，并對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響。我們應(yīng)該看到，如果教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在教科書的范圍內(nèi)，學(xué)生就難以獲得豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，也無法拓寬視野和具備優(yōu)秀的個(gè)人能力。因此，我們必須要重視課外拓展教學(xué)，尤其是語文課外閱讀教學(xué)。通過課外閱讀教學(xué)，語文教師可以有效彌補(bǔ)教材與課堂的局限性，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)生活結(jié)合起來，發(fā)揮觀察力，通過思考形成獨(dú)立認(rèn)識(shí)，成為具備多方面能力的優(yōu)秀人才?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在新課改的背景下，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)努力探索提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，根據(jù)長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出“溫度語文”教學(xué)理念。

一、“溫度語文”的概念

“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃鎸?duì)的是人，是一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命。生命是有溫度的，學(xué)生是靈動(dòng)的、有思想的，這是一切教育的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)將語文的學(xué)科性質(zhì)定位為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。“人文”，即以人為核心的文化，體現(xiàn)在對(duì)他人的關(guān)注、尊重與愛護(hù)，在人類的發(fā)展歷史中具有核心地位。語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和分析教材中的“人物”，更要讓學(xué)生重視和感受身邊鮮活的人物?！皽囟日Z文”就是以人為本的語文教學(xué)，即要用 “生本、師本”視野進(jìn)行語文教學(xué)。

二、“溫度語文”的教學(xué)目標(biāo)及追求

新課標(biāo)明確指出：“語文以‘立德樹人為根本教育目標(biāo)。” “溫度”滲透在語文教學(xué)的各個(gè)方面。學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的過程中，也得到了品德的熏陶和價(jià)值觀的確立。“溫度語文”教學(xué)的全過程都是圍繞“人”進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)都是為了“人”服務(wù)的，在設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把“人”放在了第一位。

語文是一個(gè)充滿美育詩意的學(xué)科。不少教育學(xué)家認(rèn)為，語文課堂要有“溫度”，才能讓教育更有情懷。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的豐厚意蘊(yùn)與生活中的真善美，幫助學(xué)生成長為有溫度、有深度、有情趣、有個(gè)性的人，從而為學(xué)生營造一個(gè)有生氣、有情懷的語文世界，這是“溫度語文”的教學(xué)追求。

三、課堂之內(nèi)的“溫度語文”

1.結(jié)合新媒體技術(shù)，讓“溫度”可感。

在新時(shí)代背景下，教師可以將新媒體技術(shù)與語文學(xué)科相結(jié)合，將技術(shù)手段融入“溫度語文”之中。多媒體視聽設(shè)備，可以化無聲為有聲，化無形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生感受到語言文字的“溫度”，從而提升語文課堂教學(xué)效率。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《春》這篇文章時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集有關(guān)“春”元素的視頻或音頻;或者利用新媒體技術(shù)，制作一個(gè)動(dòng)畫版《春》微課，將其作為學(xué)習(xí)支架推送給學(xué)生，讓他們自由觀看。針對(duì)“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等具有疊音、擬人、排比等修辭手法的選段，教師可配合教學(xué)課件，為學(xué)生展示“春”的美景圖片，還可以為學(xué)生播放視頻片段，讓他們在生動(dòng)形象的動(dòng)畫世界中聆聽課文朗讀。這樣一來，學(xué)生對(duì)《春》中的詞語、句子的“溫度”，便會(huì)產(chǎn)生切實(shí)體會(huì)。

2.活用思維導(dǎo)圖，讓“溫度”可視。

思維可視化是將思維通過圖形等媒介進(jìn)行展示的方法，通常以“思維導(dǎo)圖”的形式呈現(xiàn)。思維可視化能夠幫助人們加深對(duì)信息的理解，降低記憶難度，提高信息加工效率，加速信息傳遞。在語文教學(xué)中，思維可視化同樣具有很強(qiáng)的實(shí)效性。例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示學(xué)生的認(rèn)知過程，并對(duì)其中存在的問題與誤區(qū)及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在這一過程中，語文教師要注重拓展學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)他們的表達(dá)興趣，提升他們的語言運(yùn)用能力。

3.動(dòng)態(tài)及靜態(tài)教學(xué)思維相結(jié)合，讓“溫度”可親。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鳛檎Z文教學(xué)工作者，既要重視靜態(tài)預(yù)設(shè)，也要重視動(dòng)態(tài)生成——后者關(guān)注教育過程中的“變量”，可以彌補(bǔ)預(yù)設(shè)中存在的缺陷。

語文教學(xué)的過程，便充分體現(xiàn)了靜態(tài)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成之間的矛盾。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，便會(huì)明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，這些都體現(xiàn)了語文教學(xué)的預(yù)設(shè)性。然而，如果教師不懂得靈活變通，將備課內(nèi)容僵化地運(yùn)用到課堂上，對(duì)于出現(xiàn)的問題與變化不能及時(shí)處理的話，就會(huì)令學(xué)生感覺到課堂的呆板與無趣，造成教學(xué)的局限性與封閉性。因此，教師要將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)課堂情況，靈活調(diào)整授課方法，才能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，讓語文的“溫度”更加可親。

四、課堂之外的“溫度語文”

1.傾聽的“溫度”。

有“溫度”的語文課應(yīng)該是開放的，是允許各種聲音出現(xiàn)的。筆者曾以著名作家鮑爾吉·原野的《謙卑的人有福》作為一次課外閱讀活動(dòng)的主題?；顒?dòng)中，筆者首先簡單介紹作品，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并品評(píng)作品的經(jīng)典選段：

謙卑是美。諂媚、奴顏、趨炎附勢等種種惡行與謙卑無關(guān)。謙卑是虛懷若谷所顯示的平靜，是洞悉人心之后的安然。謙卑不是讓你向勢高一頭的人畏縮。它是心智的清明，在天地大美面前豁然醒悟之后的喜悅。

活動(dòng)最后，筆者設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)，以一問一答的形式與學(xué)生展開交流。筆者詢問學(xué)生對(duì)于作品的想法，并引導(dǎo)學(xué)生互相提問，借此了解他們對(duì)閱讀選文的理解程度。有些學(xué)生的理解很有深度，已經(jīng)帶有成人視角;有些學(xué)生的理解則有些消極，令人聽了之后感到心酸。但無論是哪種理解，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生講述出來，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。傾聽，也是語文課堂的“溫度”所在。

2.關(guān)懷的“溫度”。

課堂上，教師要“看見”每一個(gè)學(xué)生并不容易。很多時(shí)候，我們內(nèi)心深處過于執(zhí)著“上完課，上好課”這個(gè)目標(biāo)，導(dǎo)致我們注意到的通常是那些高高舉起的小手，還有那些吸引我們視線的身影。然而，這些學(xué)生往往只占全體的一小部分。大部分學(xué)生因?yàn)槿鄙僮孕?，不敢表現(xiàn)，而被教師有意無意地忽略了。因此，只有“看見”每一個(gè)學(xué)生，才能體現(xiàn)語文課堂關(guān)懷的“溫度”。

每一個(gè)生命都期待被看見，也值得被看見。語文課堂應(yīng)該將“以人為本”的教學(xué)理念落到實(shí)處。教師在教學(xué)中，要真正做到關(guān)心學(xué)生的精神生活和性格品質(zhì)，幫助學(xué)生成長為一個(gè)品德高尚的人。

3.共享的“溫度”。

在語文教育中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵性課程。以往的閱讀教學(xué)，通常將“講讀”作為核心，然而，教師實(shí)際上很少有時(shí)間去讀書。構(gòu)建書香社會(huì)，需要人人閱讀。特級(jí)教師季科平在上閱讀指導(dǎo)課時(shí)，針對(duì)《窗邊的小豆豆》一書，引入全新的教學(xué)模式——家校共讀，將學(xué)生閱讀延伸為家校聯(lián)合閱讀。這是引導(dǎo)學(xué)生“讀整本書”的首次嘗試。對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅在學(xué)校有一起閱讀的伙伴，有陪伴的老師，回到家后，也可以和父母一起閱讀。這樣一來，學(xué)生、教師以及家長都能參與到“了解概要”“讀中感受”“深化延伸”的閱讀過程中。這種全新的閱讀模式，有效地將學(xué)生、教師與家長聯(lián)結(jié)在一起，形成三方互動(dòng)，提高了閱讀的驅(qū)動(dòng)力。

綜上所述，語文教師必須充分貫徹“以人為本”的理念，重視學(xué)生的個(gè)性，通過語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到生命的可貴和人性的“溫度”。

（作者單位：江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）