主題教研：邂逅西風(fēng)輕借力

吳鵬

在語文教學(xué)工作中，日常的教研活動是實現(xiàn)“有效課堂”的質(zhì)量保證。然而，在活動中，教師往往關(guān)注“怎么吃”，卻忽略“吃什么”。比如，在七年級散文教學(xué)中，筆者和同事把討論重點放在“如何讓學(xué)生了解作家，理清思路，品味語言，學(xué)習(xí)鑒賞技巧，領(lǐng)略作者的匠心獨運”上，卻在“怎樣才能讓學(xué)生真正提高新課標要求的散文閱讀能力和素養(yǎng)”上犯了難。

幸運的是，筆者加入了南京市金陵匯文學(xué)校楊友紅老師的特級教師工作室。工作室依托主題教研活動，基于教師專業(yè)發(fā)展核心要素和能力結(jié)構(gòu)開展系列培訓(xùn)。主題教研活動既注重教師教學(xué)策略的培訓(xùn)，又注重理論引領(lǐng)下的教學(xué)理念的更新和教學(xué)策略的再選擇，對教師專業(yè)發(fā)展中的難點和困惑有較強的解鎖作用。近期，楊友紅老師正帶領(lǐng)全體工作室成員開展“散文依體而教”主題教研活動。在活動中，楊老師說：“散文教學(xué)的最大使命就是要通過作者個性化的言說方式，來引領(lǐng)學(xué)生品味作者的獨特生活和情感。學(xué)生到達這一境界，可謂讀透了散文。因為他們不僅在讀文，而且在讀人，讀人的魂?！睏罾蠋煹脑捵屛液苁軉l(fā)。在楊老師的理論培訓(xùn)和教學(xué)示范下，筆者找到了解決原先困難的辦法，還嘗試了“依散文之體，還原散文本味”的教學(xué)探索。

在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)示范中，楊老師為工作室成員打開了一扇全新又接地氣的大門，他用三個契合散文行文邏輯的主話題，串起了整篇散文的教學(xué)：宗璞的情感有哪些變化？是什么推動宗璞的情感發(fā)生變化？你受到了怎樣的啟迪？通過這三個問題，大家明確了散文中“意脈”的概念，也知道了推動意脈發(fā)展的方法。

2019年4月，筆者接到了為海南語文骨干教師培訓(xùn)班和揚州大學(xué)文學(xué)院部分學(xué)生上一節(jié)示范課的任務(wù)。楊老師期待我教授賈平凹先生的《一棵小桃樹》。剛領(lǐng)受任務(wù)時，筆者還有些不以為意，因為這篇文章看上去并無太多特別之處。然而，一讀再讀后，筆者才意識到，上好這篇文章不容易。有兩個問題就讓筆者犯了難：如何實現(xiàn)這篇散文依體而教？如何依自讀課文本身的特點進行課堂教學(xué)設(shè)計？

反復(fù)思考后，筆者決定研讀楊老師關(guān)于散文教學(xué)的理論以及他的精彩課例，并從中找到了靈感：散文閱讀教學(xué)重要的是應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生透過所寫的人、事、 景、物，去觸摸作者和作者的情思，體認作者對社會和人生的思量和感悟。在散文閱讀教學(xué)中，不能只停留于散文“這一類”的通式特征，還必須抓住“這一篇”的獨特文本特點。筆者依據(jù)這一教學(xué)思想，對《一棵小桃樹》進行教學(xué)設(shè)計。

統(tǒng)編版語文教材較以往版本的語文教材有很大改變，主要體現(xiàn)在旁批開始全面應(yīng)用于自讀課文。在自讀課文教學(xué)過程中，文章中的旁批不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還可為教師進行閱讀課教學(xué)設(shè)計提供思路。教師可以利用旁批的啟發(fā)性特點，讓學(xué)生帶著旁批中提出的問題，多次閱讀課文，深入思考，對關(guān)鍵段落、句子反復(fù)玩味、揣摩。因此，教師在上自讀課文時，要給予學(xué)生足夠的獨立閱讀和思考時間。在學(xué)生熟悉課文并產(chǎn)生疑問時，教師再加以引導(dǎo)和講解，而不能以教師的精細講解代替學(xué)生的自我思考。

因此，在本篇課文的教學(xué)中，筆者充分利用了課文中的旁批。比如，在描摹雨中桃樹狀態(tài)變化的段落旁有一個旁批：“‘我的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？”筆者試著引導(dǎo)學(xué)生明白這一段落使用了托物言志的表現(xiàn)手法，學(xué)生經(jīng)過思考，思路就會逐漸清晰。

兩年時間，筆者在楊老師的指導(dǎo)下，對散文教學(xué)逐漸建構(gòu)起一種靈動而疏密有致的范式。在工作室的引領(lǐng)下，筆者參加了有效課堂、精致課堂、教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源整合和課堂文化品位等一系列主題教研活動，深切感受到了有策劃、有組織、有引領(lǐng)的主題教研活動帶給自己的積極影響。在主題教研活動中，筆者和工作室成員們優(yōu)化了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，夯實了專業(yè)底氣，儲備了進一步專業(yè)發(fā)展的動力。工作室的一路引領(lǐng)，讓曾經(jīng)自認為是“老教師”的筆者尋找到了突破專業(yè)瓶頸的平臺。

未來，筆者會更加積極地參加主題教研活動，以探究的方式捕捉教學(xué)問題，并將問題變成話題，做成課題，革新教學(xué)行為，占領(lǐng)教學(xué)新陣地，與工作室成員共同成長。

（作者單位：江蘇省南京市第八中學(xué)）