曉聲知律：古詩(shī)詞教學(xué)主題教研的密碼

陳永

2018年3月27日，楊友紅名師工作室承辦了“蘇瓊兩省古詩(shī)詞教學(xué)研討會(huì)”。筆者執(zhí)教了一堂以《游山西村》為例的詩(shī)詞教學(xué)觀摩課。下面是筆者對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)主題教研的實(shí)踐與思考。

一、音韻、聲律：古詩(shī)詞教學(xué)主題教研的切入點(diǎn)

初中六冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文多達(dá)121篇（章），其中古詩(shī)詞84篇，占古詩(shī)文總數(shù)的69.4%;而講究平仄格律的格律詩(shī)（近體詩(shī)）有44首，占古詩(shī)詞總數(shù)的52.4%。基于格律詩(shī)在統(tǒng)編語(yǔ)文教材詩(shī)詞中所占的比重，《游山西村》這類律詩(shī)教學(xué)的重要性更加凸顯，對(duì)于帶動(dòng)整體詩(shī)詞教學(xué)，有著引領(lǐng)性、示范性的作用。

以格律詩(shī)為代表的古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？為了解基本學(xué)情，在主題教研活動(dòng)之前，工作室對(duì)南京市某學(xué)校初一、初二年級(jí)1783名學(xué)生開(kāi)展一次問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)、誦讀古詩(shī)詞的積極性不高，僅有15%的學(xué)生喜歡古詩(shī)詞。略知格律詩(shī)的學(xué)生占46%，不了解格律詩(shī)的學(xué)生占34.7%，而98.6%的學(xué)生不知道粘對(duì)是律詩(shī)平仄規(guī)則的一部分，不明白古詩(shī)詞格律與感情的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣不高、格律素養(yǎng)淺薄，與詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀有一定的關(guān)聯(lián)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：88.7%的學(xué)生反映，自己的老師在教授古詩(shī)詞時(shí)，慣常采用“介紹作者背景—聆聽(tīng)視頻朗讀—疏通內(nèi)容大意—分析思想感情”的模式;75.4%的學(xué)生反映老師會(huì)以考點(diǎn)為中心對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行語(yǔ)言講解、知性分析;對(duì)于課外古詩(shī)詞，96%的學(xué)生把準(zhǔn)確默寫作為唯一目標(biāo)。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)陷入了機(jī)械的應(yīng)試泥淖。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生很難獲得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。古詩(shī)詞教學(xué)路在何方？在統(tǒng)編教材全面使用的當(dāng)下，這個(gè)問(wèn)題顯得尤為迫切。

教無(wú)定法，體有定式。王榮生先生認(rèn)為，依據(jù)體式來(lái)閱讀，是閱讀的通則;依據(jù)文本體式來(lái)解讀課文，來(lái)把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。古詩(shī)詞教學(xué)該依何種體式而教呢？《尚書·虞書·舜典》這樣描述詩(shī)詞創(chuàng)作的過(guò)程：“詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲，八音克諧，無(wú)相奪倫?！笨梢?jiàn)，“樂(lè)以詩(shī)為本，詩(shī)以聲為用”。詩(shī)人創(chuàng)作，擅長(zhǎng)“隨情押韻”（如杜甫、陸游）;讀者誦讀，追求“聲情相諧”（如唐調(diào)吟誦）。因而古代詩(shī)詞是“聲義同源”的，古詩(shī)詞教學(xué)不僅要顧及誦讀吟哦中旋律的徐疾、韻腳的應(yīng)和、平仄的抑揚(yáng)、音步的靈動(dòng)等，更需顧及意象物狀、人情理趣等。

基于此，在古詩(shī)詞教學(xué)研討會(huì)籌備階段的座談會(huì)上， “基于音韻，依體教詩(shī)”被確定為古詩(shī)詞主題教研的主題。用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，憑詩(shī)詞的體式學(xué)詩(shī)詞。在某種意義上，這次主題教研展示了返本開(kāi)新、化舊為新的探索姿態(tài)。

二、放樣、觀察：古詩(shī)詞教學(xué)主題教研的起跑線

1.放樣課例：《游山西村》。

《游山西村》格律精嚴(yán)，章法獨(dú)特，富有畫面美、情感美、意蘊(yùn)美。在放樣課堂上，賞讀重心落在音韻格律和意味哲理方面，適合用誦讀教學(xué)法來(lái)導(dǎo)讀。

話題一：誦讀，感受音韻美。

首先，筆者讓學(xué)生自由朗讀沒(méi)有句讀、繁體字豎排版的《游山西村》，從而發(fā)現(xiàn)律詩(shī)七言八句四聯(lián)的呈現(xiàn)形式，感受視覺(jué)上的建筑美、聽(tīng)覺(jué)上的整飭美。接著，筆者再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“仄起平收式”的譜式誦讀，發(fā)現(xiàn)平仄交錯(cuò)、粘對(duì)相續(xù)的音韻組合規(guī)律。男生讀奇數(shù)句、女生讀偶數(shù)句，體會(huì)律詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的起伏感。隨后，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音步劃分讀出律詩(shī)節(jié)奏感，學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn)所有句子只有2212和2221兩種程式，讀起來(lái)整齊中富有變化，流轉(zhuǎn)如珠。

話題二：品讀，感悟意蘊(yùn)美。

筆者先引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，進(jìn)而品味各聯(lián)的意趣美;接著讓學(xué)生抓住重音朗讀，聲情并茂地讀出流動(dòng)的情感美;然后再讓學(xué)生拖長(zhǎng)韻腳朗讀，讀出“閑”的況味。最后，筆者簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人四落三起的人生路，讓學(xué)生感悟頷聯(lián)蘊(yùn)含的世間萬(wàn)物跌宕消長(zhǎng)的理趣。

2.觀察評(píng)價(jià)：基于學(xué)情的視角。

工作室成員依據(jù)兩張觀察量表，從“學(xué)生應(yīng)答”（包括各種形式的朗讀）角度對(duì)學(xué)生的主體性情況進(jìn)行隨堂觀察，以便評(píng)教、評(píng)學(xué)。“詩(shī)詞教學(xué)主題教研學(xué)生應(yīng)答數(shù)量表”旨在用一系列具體數(shù)據(jù)進(jìn)行定量研究，“詩(shī)詞教學(xué)主題教研學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量表”指向定性研究，分析學(xué)生的應(yīng)答水平，從而科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效度。

“詩(shī)詞教學(xué)主題教研學(xué)生應(yīng)答數(shù)量表”的現(xiàn)場(chǎng)記錄采用調(diào)查法，收集學(xué)生個(gè)體課堂應(yīng)答的各種數(shù)據(jù)，并作出分析與評(píng)價(jià)。分析得出：本堂課接近一半的學(xué)生參與到個(gè)體應(yīng)答活動(dòng)中，覆蓋率、頻率較高。這表明基于律詩(shī)音韻的專業(yè)化朗讀指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生品讀詩(shī)詞的興趣與熱情。值得進(jìn)一步思考的是，還有不少學(xué)生未參與活動(dòng)，這在一定程度上表明，對(duì)于過(guò)于專業(yè)的音韻學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)有不同程度的抗拒。

“詩(shī)詞教學(xué)主題教研學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量表”現(xiàn)場(chǎng)記錄基本采用定性記錄，現(xiàn)場(chǎng)觀察多為宏觀描述。從應(yīng)答層級(jí)方面觀察，“課堂話題一”主要有了解性應(yīng)答（音韻知識(shí)）和體驗(yàn)性應(yīng)答（朗讀、感受效果），“課堂話題二”主要有體驗(yàn)性應(yīng)答、概括性應(yīng)答（意趣美）、分析性應(yīng)答（情感美）等6種。但在活動(dòng)中，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這在某種程度上說(shuō)明：學(xué)生習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí);課上音韻學(xué)知識(shí)的連環(huán)介入是“教詩(shī)歌”，而不是“用詩(shī)歌教”。

古詩(shī)詞主題教研中的課前調(diào)查、課堂放樣和隨堂觀察是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，“以學(xué)定教”為起點(diǎn)，“依體施教”為焦點(diǎn)，“以教促學(xué)”為落點(diǎn)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩種主體行為都能得以改進(jìn)與優(yōu)化。

三、思行并進(jìn)：古詩(shī)詞教學(xué)主題教研的收獲面

此次的古詩(shī)詞主題教研活動(dòng)，給筆者帶來(lái)了一些啟示：

循序漸進(jìn)，沉潛含玩，是古詩(shī)詞教學(xué)的必然路徑。文本解讀、主題教學(xué)如剝春筍，由外至內(nèi)、由表及里、由淺入深，漸入佳境?！队紊轿鞔濉返慕虒W(xué)也是如此：入物境誦讀，玩味游趣;入情境誦讀，玩味情趣;入心境誦讀，玩賞畫趣;入意境誦讀，玩味旨趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中緊要處下足細(xì)讀的功夫，從無(wú)疑到生疑。如詩(shī)人為何用“柳暗花明”而不是“柳綠花紅”。

依體而教，整體感悟，是古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)然命脈。格律體式是詩(shī)詞內(nèi)蘊(yùn)的體式，不可僅靠感性去分析。教學(xué)實(shí)踐要整體推行，從音韻、格律入手，向意象、意境、意蘊(yùn)開(kāi)掘，綜合運(yùn)用感性的、知性的、理性的分析手段，才有可能登堂入室，讀出古詩(shī)詞的言外之意、象外之旨。體式是打開(kāi)文本內(nèi)涵大門的密碼，是解讀文本、引導(dǎo)教學(xué)的抓手。憑借“曉聲知韻”的誦讀，綜合感受古詩(shī)詞特有的美學(xué)意味，最終透視“詩(shī)眼”，抵達(dá)“文心”。

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校）