特別的“愛”給特別的“你”

何婉瑩

摘要：融合教育是指將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)適才適能地讓特殊孩子快樂學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會特殊兒童逐年遞增，他們需要特別的關(guān)愛，并且有計(jì)劃地進(jìn)行家園攜手幫助他們健康成長。

關(guān)鍵詞：中班;暴躁;教育

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0232-01

1.學(xué)生背景

鋮鋮（化名），男，5歲，今年就讀幼兒園中班，家中還有一個(gè)妹妹。媽媽小時(shí)候因?yàn)橐淮伟l(fā)燒而導(dǎo)致雙耳失聰還伴有大舌頭，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。

2.問題概述

鋮鋮平時(shí)說話的聲音比較大而且咬字不清，語言表達(dá)能力弱。來到了集體生活后，與同伴老師交流時(shí)偶爾有障礙或讓同伴產(chǎn)生誤解，也常常因?yàn)橐恍┬栴}而大發(fā)雷霆，性格暴躁脾氣也是野蠻不講理的。

3.成因分析

3.1 自身原因。

（1）生理方面。

鋮鋮跟其他孩子的語言能力有點(diǎn)不一樣，他是快接近2歲才愿意開口學(xué)說話的，家人在他小時(shí)候也特意去醫(yī)院進(jìn)行了全面檢查。醫(yī)生只是說有的孩子發(fā)育相對遲緩，大一點(diǎn)就好了。

（2）心理方面。

缺少父親的陪伴，鋮鋮出現(xiàn)了自卑心理。在幼兒園常常會因?yàn)樾∈虑槎鴤慕^望或告訴老師同伴很傷心，不能承受挫敗感。

3.2 環(huán)境原因。

（1）家庭環(huán)境原因。

母親身體上的缺陷和長輩的溺愛，讓鋮鋮從小養(yǎng)成了“小霸王”的性格。

媽媽小時(shí)候的一次發(fā)燒導(dǎo)致了雙耳失聰，平時(shí)需要靠助聽器才能與外界進(jìn)行溝通。還記得第一次家訪第一次與鋮鋮見面時(shí)，他性格外向不怕陌生人。在老師和媽媽談話過程中會拿出玩具自己安靜地玩，表面看上去挺乖巧的樣子。當(dāng)我們開始跟他說話聊天的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)他語言表達(dá)不清晰，也直接建議媽媽平時(shí)讓家里的其他親人多跟鋮鋮聊天，注意矯正字。鋮鋮也常因發(fā)音問題覺得小朋友都不喜歡他。

由于媽媽身體的原因，鋮鋮兩歲前基本上都是由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶的思想比較保守，特別寵愛孫子。從一出生開始鋮鋮想要什么都從物質(zhì)上滿足他。

（2）幼兒園環(huán)境原因。

有句話是“無規(guī)律不成方圓”。集體的生活有了紀(jì)律性，再不是以自我為中心了。班上有許多孩子都上過小小班，一些常規(guī)和生活自理能力有一定的基礎(chǔ)了。鋮鋮在讀小班之前正如“溫室植物”一樣，呵護(hù)成長。當(dāng)他第一天上幼兒園的時(shí)候各種無理取鬧和各種耍賴皮，讓我們?nèi)焕蠋煙o所適從。

4.教育策略

4.1 解決的方法。

（1）從旁觀察，適時(shí)跟蹤記錄。

（2）定期談話，換角思考。

（3）同伴隨從幫助，及時(shí)提醒。

4.2 解決問題的過程。

（1）鋮鋮在小班的時(shí)候不能自理。在一日生活當(dāng)中，我們把他當(dāng)成了“親兒子”拉在手上。但當(dāng)他發(fā)脾氣的時(shí)候，我們班上的老師是嘗試了各種各樣的方法進(jìn)行引導(dǎo)教育都是無效的。于是活動后大家一起商量，嘗試運(yùn)用“冷處理”的方式進(jìn)行教育。在這過程中鋮鋮會覺得自己一個(gè)人自討無趣，慢慢地不會在集體面前故意發(fā)脾氣了。

（2）每周我們都商量好在下午的一些自主活動時(shí)間讓他過來和我們說悄悄話。比如有時(shí)候說說他自己今天最開心的事情與最不開心的事情，有時(shí)候說說他為什么又來脾氣等等。在他情緒穩(wěn)定的時(shí)候盡量多與他溝通，也試著讓他慢慢嘗試接納別人的意見，不要太自我。

（3）到了上幼兒園有一段時(shí)間之后，我們在座位上的安排也作了調(diào)整。讓班上一些自理能力強(qiáng)的、行為習(xí)慣好的孩子與他為同桌。期間也有孩子會過來告狀說鋮鋮不聽話，甚至有的孩子受到欺負(fù)后回家告訴家長，但在一定程度上還是能及時(shí)幫助他的。

4.3 輔導(dǎo)策略。

（1）家園攜手，站在同一戰(zhàn)線上。

（2）定期小結(jié)跟蹤觀察記錄，制定個(gè)別教育的方案。

（3）開展互幫互助的模式，及時(shí)提醒。

5.實(shí)施效果

經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)教育，相比開學(xué)初的任性、野蠻、無理取鬧的鋮鋮在自我控制情緒中也是有點(diǎn)進(jìn)步了，經(jīng)過家園攜手努力，鋮鋮有了辨別是非的意識了，知道自己做錯(cuò)事要承認(rèn)錯(cuò)誤并改正。有時(shí)候心里還是有點(diǎn)不服氣的，當(dāng)心情平息之后跟他說道理還是愿意接受的。而語言表達(dá)能力較好地能說出一個(gè)完整句子，雖然說不上能很友好地與同伴交往，但同伴已經(jīng)開始能夠聽明白鋮鋮的說話。

6.反思與建議

6.1 耐心的指導(dǎo)終有改變。

作為教師管理一個(gè)班級，總有那么一些是乖巧的好榜樣，也難免會有一些是相對調(diào)皮的。不管怎樣，對待孩子都要因材施教，每一個(gè)孩子都有自己特別的一面，教師要懂得有針對性的關(guān)愛。其實(shí)，相較集體或同伴中的大多數(shù)，他們本無特異處，只是因?yàn)閭€(gè)性無拘束地表現(xiàn)出來，冒犯集體或者所謂師道尊嚴(yán)，而成為不能被輕易歸入集體當(dāng)中的個(gè)體。

6.2 持之以恒的談話是溝通的橋梁。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。“幼兒期是人生最重要的奠基期，無論是幼兒的性格、品格、情感等方面的發(fā)展都與其家長的親密程度密切相關(guān)。家園溝通關(guān)鍵在于建立相互信任、尊重、支持的情感橋梁，而這一切首先取決于教師的態(tài)度和行為。當(dāng)家長感受到教師喜愛自己的孩子，就會對教師產(chǎn)生信任，從而建立平等合作的伙伴關(guān)系。有“內(nèi)容”地進(jìn)行交流溝通，從不同方式全方位解讀他每天的思想活動，學(xué)會進(jìn)一步親近做到帶著思想聊天，摸清孩子的思路，更有利于我們教師設(shè)定方案進(jìn)行教育，更有利于教師指導(dǎo)到位。

6.3 特別的關(guān)愛，別樣的差異。

教師要動之以愛，曉之以理。下一階段我們更多的是從“適中”和“過度”共同分享著“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”和“發(fā)揮集體作用”的帶動下，通過說理的方式明白道理是做人做事的原則。另一方面科學(xué)利用一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)著仔細(xì)聽，好好說，教他正確的發(fā)音同時(shí)豐富其詞匯，促進(jìn)語言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[2]讀秀百科 融合教育.讀秀學(xué)術(shù)，引用日期2017-11-05.