高中歷史問題式教學的基本策略

曹金國

摘要：問題式教學是推動新課程改革前進的重要教學方式，但在實際應用中，問題式教學的貫徹落實陷入瓶頸。筆者以梭倫改革為個案，通過問題式教學實踐的前后過程，提煉問題式教學的基本策略。

關鍵詞：問題式教學;梭倫改革;策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0194-01

問題式教學是新課程改革背景下興起的一種歷史教學方式，它倡導教師宏觀引領，精心設計，學生自主學習、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，問題升華，是教師完善教學、提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。其目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效益。

1.研究學情，注重思維

《梭倫改革》一課適合學齡段：高中歷史選修班。這一年齡段的高中生，由于世界觀、人生觀價值觀的逐漸形成，價值判斷已經(jīng)開始具有某種獨立性，現(xiàn)成的歷史結論和歷史評價往往會破壞他們的學習熱情。

從知識儲備的角度看，因為歷史是學生主修學科，學生的原有知識基礎和歷史學思維能力已經(jīng)有了較好的前提，關鍵是教師需要充分研究不同班級學生的具體知識積累情況，進行有針對性地課程設計，從而推進學生主動探究，積極參與問題互動，無限接近個體的“最近發(fā)展區(qū)”。譬如：人教版必修一《古代希臘民主政治》中已經(jīng)對梭倫改革有初步學習，相關知識可以鏈接過來，實際上該課對于梭倫改革的背景、內(nèi)容、影響已經(jīng)有了基本的分析，那么《梭倫改革》這一課的主要任務很顯然是深入挖掘公元前6世紀初的“雅典現(xiàn)場”、改革的主要內(nèi)涵、實施過程及影響力。

2.弄透背景，創(chuàng)設情境

《梭倫改革》大背景：政治民主化是現(xiàn)代化發(fā)展的要求，是人類政治文明發(fā)展的必然趨勢。縱觀人類發(fā)展歷史，追根溯源，雅典城邦政治是人類民主政治文明的濫觴。這種內(nèi)在的邏輯關聯(lián)最早從梭倫改革可見端倪，正是這場改革對以后雅典國家政治發(fā)展產(chǎn)生關鍵的影響，并且長期影響世界政治模式的選擇，對當今中國民主政治發(fā)展仍具備重要借鑒意義。

學生還應了解所探究問題的相關時代背景，這是進行問題式教學的“小背景”。當教師為學生提供與研究問題有關的具體史料時，這些背景知識就會起到幫助學生理解史料的作用，從而避免了僅局限于史料的誤區(qū)，確保史料分析有一個明確的方向和開闊的視野。這些背景知識包括：

（1）“荷馬時代”與古希臘文明狀態(tài)，此在說明前期荷馬時代的社會現(xiàn)實的演變（包括政治、經(jīng)濟）與雅典民主改革的內(nèi)在歷史邏輯關系，如公民大會。

（2）希臘特殊的海洋地理環(huán)境，在越早的那個時代，地理條件成為影響國家政治經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素。

（3）商品經(jīng)濟和海外貿(mào)易的發(fā)展養(yǎng)成了雅典人特殊的文化性格。

（4）小國寡民和獨立自主的城邦政治為民主改革嘗試提供了直接的可能。

（5）梅加臘入侵、國家危機、“瘋詩人事件”和梭倫走上政治舞臺。

3.精選史料，強化實證

史料是歷史學習的基礎和依據(jù)。問題式教學中，教師精選史料，通過對史料的解讀，強化歷史的實證性尤為重要。

3.1 課本史料：在日常歷史教學中，人們常常發(fā)現(xiàn)尋找合適的史料即“史料選擇”非常不易，而選修教材提供了大量豐富的有價值的史料，很大程度上彌補了不足、減輕了難度。例如，以“梭倫改革”為例，該單元講述的是一場重要的奴隸制民主改革，教材中設置了包括詩歌、圖片在內(nèi)的很多有意義的史料，因此精心設計、妥善運用該教材中的史料對于選修教學乃至必修1政治史的教學都具有重大意義。

3.2 課外史料：在浩瀚的歷史長河中，許多人以詩歌的形式留下了生命的痕跡。梭倫是希臘七賢之一，熱衷于詩歌。從在他的詩歌里蘊涵了許多重要的歷史信息，深入到詩歌的情感與理性的空間里，往往可以催化學生對歷史問題的理解。下文是摘自亞里士多德《雅典政制》所引梭倫詩句。

材料1：我所給予人民的適可而止，他們的榮譽不減損，也不加多;即使那些有勢有財之人，也一樣，我不使他們遭受不當?shù)膿p失;我手執(zhí)一只大盾，不讓任何一方不公平地占據(jù)優(yōu)勢。對于那些想重新劃分土地的人：他們?yōu)榻賷Z而來，欲望無有止境，每一個都向往獲得無窮的財富，而我言語溫存，暗里卻心腸堅硬。他們的幻想狂妄而終于落空;于是對我激起怒火，瞪著眼睛看我，視我如仇——錯了：我應允之事，得天之助，都已完成，至于其余，不能作無謂冒進;用僭主力量希冀成功，我所不樂，亦不愿讓君子與小人在我們祖國竟然享有同等的一份沃土。

4.問題驅動，循序漸進

教師第一步應當引導學生分析這兩首詩的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的以及所反映出的大概歷史信息。第二步引導學生關注詩句中的主要細節(jié)，圍繞探究的中心主題可以設置幾個“子問題”，比如材料1第一首詩：

（1）梭倫詩句創(chuàng)作年代的思想文化背景怎樣？（人文精神的濫觴）

（2）從階級階層角度看，詩句中涉及哪幾類人？（貴族、平民、工商業(yè)奴隸主）暗含的是怎樣的時代危機？（社會矛盾尖銳以及民族危機）

（3）在那個時代，梭倫的觀點和立場是什么？（堅持改革，中立妥協(xié)）他代表什么階級的利益？（工商業(yè)奴隸主）梭倫的做法是否矛盾？（不矛盾，是推進改革的需要）

（4）從他的詩句中可以看出他持怎樣的立場？（不偏不倚、保持中立）

（5）你怎么看這種立場？（利弊并存，前期利，后期弊）這直接影響梭倫改革的什么特點？（妥協(xié)、折中）

（6）梭倫的心情怎樣？（豁然、舒適）他是否滿意自己的改革？（滿意）

（7）梭倫是如何改革的？

（8）梭倫改革還有什么壯舉？（多項內(nèi)容）