數(shù)學學科學生自主學習能力的培養(yǎng)

張姣

摘要：教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，變教師更好的教為學生更好的學。基于以上認識我們認為當前深入研究初中學生良好數(shù)學學習能力的培養(yǎng)是當前教育發(fā)展的需要，更是學生終身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學科;自主學習能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0131-01

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。郭沫若也提出：教育的目的是養(yǎng)成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來的這種精神。因此，提升初中學生數(shù)學學科的自主學習能力，對于提高學生數(shù)學學習效率、促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。

1.自主學習的概念解析

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華的行為方式。

自主學習強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。因此，“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì);學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質(zhì)，“自主性”是學習的本質(zhì)屬性。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性。

1.1 自立性。

每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨特方式和特殊意義。每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。自立性是“自主學習”的基礎(chǔ)和前提，是學習主體內(nèi)在的本質(zhì)特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經(jīng)常地體現(xiàn)在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終。因此，自立性又是“自主學習”的靈魂。

1.2 自為性。

學習主體將學習納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現(xiàn)和展開，它內(nèi)含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，自為學習本質(zhì)上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。不管是探索性學習、選擇性學習，還是建構(gòu)性學習、創(chuàng)造性學習，都是自為學習重要特征顯現(xiàn)，也是學習主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構(gòu)、再到創(chuàng)造的過程，基本上映射出了學習主體學習、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個意義上說，自為學習本質(zhì)上就是學習主體自我生成、實現(xiàn)、發(fā)展知識的過程。

1.3 自律性。

學習主體對自己學習的自我約束性或規(guī)范性。它在認識域中表現(xiàn)為自覺地學習。自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規(guī)范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現(xiàn)。因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態(tài);而只有主動積極的學習，才能充分激發(fā)自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現(xiàn)。

2.數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境。

兒童心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的最佳氛圍。首先，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師親切，語言有感染力，能不斷激發(fā)學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張又感到輕松愉快。其次，給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地學習，到讓學生獨立學習。再次，可以放手讓學生根據(jù)已有的知識試做例題，結(jié)果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣。教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結(jié)，讓學生理解解題的基本方法。

2.2 注重激發(fā)學習的動機。

激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。為了讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂上我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，引導學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學的對象，把生活的實際問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度并運用數(shù)學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3 強調(diào)合作探究學習。

數(shù)學學習往往要求學生經(jīng)歷操作過程來建構(gòu)某一概念、證明某一結(jié)論。這時的合作不僅能幫助學生通過動手操作親自體驗知識的產(chǎn)生過程，更重要的是能在實驗操作分工合作中培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力、責任意識和合作精神。如推導幾何圖形的側(cè)面展開、函數(shù)圖象的移動等，都是組織學生進行討論交流的良好時機。

3.培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑

陸九淵曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞笔翘角笾R的起點，也是激發(fā)學生的支點。數(shù)學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。我們可以通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質(zhì)疑。而且在數(shù)學課堂學習中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學問題，為更深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]王海峰.讓數(shù)學學習真正發(fā)生，須以情境為橋.教學與管理，2018年8期.

[2]楊宏權(quán).面向?qū)W生個體的數(shù)學課堂應關(guān)注選擇性.教學與管理，2017年2期.

[3]倪科技.思維主導 彰顯數(shù)學教學本色.數(shù)學通報，2017年1期.