小學(xué)英語游戲教學(xué)策略探究

張小強(qiáng)

摘要：小學(xué)英語游戲性教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)以游戲的精神貫穿小學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由輕松、渝快而高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅是教學(xué)實(shí)踐層面的一個(gè)重要問題，更蘊(yùn)含了深刻的教育價(jià)值和理念。本文從小學(xué)英語游戲性教學(xué)活動(dòng)的理論建構(gòu)入手，倡導(dǎo)挖掘小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)本身可能存在的某些游戲性因素，從游戲的實(shí)體性活動(dòng)深入到游戲的內(nèi)在精神，探索游戲與小學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，進(jìn)而挖掘小學(xué)英語教學(xué)的游戲性因素。最后從小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)和小學(xué)英語課外活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)英語游戲性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;游戲性;策略探究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0107-01

1.游戲性教學(xué)的課堂教學(xué)意義

對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的體現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。在游戲中學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得到激活，眾主體之間實(shí)現(xiàn)了真正意義上的相互建構(gòu)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更得到了精神上的交往，使課堂教學(xué)成為生命體的自主與交往活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，教師要給所有的學(xué)生留有空間，在游戲中要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)往往是優(yōu)等生的天下，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生只是成為“旁觀者”，怎樣解決這一難題呢一位英語教師的做法值得借鑒，以小組為單位，通過小組成員之間的互動(dòng)來解決難題。如果有困難可以求助老師，也可以打開桌上的信封，里面有錦囊妙計(jì)。這一設(shè)計(jì)使不同層次的學(xué)生都有了屬于自己的那塊空間，體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。

2.小學(xué)英語游戲教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 有助于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

游戲教學(xué)，關(guān)鍵部分就在于“游戲”，而游戲是具有娛樂性的，但教學(xué)不可能完全是娛樂的，游戲教學(xué)的目的是要通過愉悅性的教學(xué)方式來代替枯燥無謂的教學(xué)方式，借助游戲的愉悅性讓學(xué)生能夠改變對課堂的排斥態(tài)度，在學(xué)習(xí)中能夠更主動(dòng)積極的投入進(jìn)去，并且很享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。游戲教學(xué)帶給受教育者一種愉悅的情緒，正是愉悅環(huán)境的體現(xiàn)。以游戲的形式組織英語活動(dòng)，非常符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能極大地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，使兒童在英語游戲活動(dòng)中玩得開心，學(xué)得輕松。它是學(xué)前兒童英語教育的一種常見的方法。

2.2 有助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。

競爭性也是游戲教學(xué)一大特點(diǎn)之一，通過很多互動(dòng)的游戲，能夠增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，例如與實(shí)踐競爭、與機(jī)會(huì)競爭、與同伴競爭，甚至與以前的自己競爭。在競爭中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化的重要途徑之一。競爭最大的特點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的需要，從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)對他們將來有很大的幫助。在競爭的學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生會(huì)忘記學(xué)習(xí)英語的困難，不僅大膽開口說，還加強(qiáng)了組內(nèi)集體榮譽(yù)感。

2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值感。

小學(xué)生正處于思想情感萌芽的階段，所以小學(xué)生的思維還不成熟，情感也處于萌芽階段，不能立馬體會(huì)學(xué)習(xí)英語的真正含義和目的，所以這就要求教師在這個(gè)過程當(dāng)中不斷的耐心去指導(dǎo)，教師應(yīng)該要站在學(xué)生角度，通過自然的情感表達(dá)，讓學(xué)生感受到教師的用心同時(shí)吸取知識(shí)。逐漸明白學(xué)習(xí)英語的樂趣和重要性，自然而然的在情感上接收西方文化，了解中西文化的不同。例如，在學(xué)習(xí)完句型之后，教師在最后環(huán)節(jié)設(shè)置了情景模擬，假設(shè)在一個(gè)野外郊游，教師在一個(gè)食品箱裝上各種食物。讓學(xué)生猜猜里面有什么。采用句型：“Can I have…，please？”猜對了就可以得到食物。在學(xué)生回答正確后，教師加上送過去的動(dòng)作并且鼓勵(lì)學(xué)生：“Very good，who can have a try？ ” 該教師在使用游戲的時(shí)候根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)場景，并且背景也是一張郊外野游的圖片，很符合情景模擬的要求。同時(shí)在學(xué)生害羞，教師給與眼神和言語的鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽的說出句型，整個(gè)過程教師參與其中，并且及時(shí)在旁給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

3.小學(xué)英語游戲性教學(xué)策略

3.1 提高教師實(shí)施小學(xué)英語游戲性教學(xué)活動(dòng)的能力水平。

當(dāng)前，小學(xué)英語教師實(shí)施游戲性教學(xué)活動(dòng)的能力普遍不足，這是小學(xué)英語游戲勝教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中難以有效運(yùn)用的關(guān)鍵因素。所以，小學(xué)英語教師還要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并積極參與相關(guān)部門組織的教學(xué)技能的培訓(xùn)，積累教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的切身經(jīng)驗(yàn)，相互交流、相互分享，不斷提高實(shí)施小學(xué)英語游戲性教學(xué)活動(dòng)的能力。

3.2 加強(qiáng)對小學(xué)英語游戲性教學(xué)活動(dòng)的政策引導(dǎo)。

當(dāng)前，相關(guān)教育主管部門鼓勵(lì)游戲性教學(xué)的措施不到位己成為制約小學(xué)英語游戲性教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中應(yīng)用的重要因素。所以，實(shí)踐中，小學(xué)英語教學(xué)方式的落實(shí)，必須依賴于教育行政部門加強(qiáng)對小學(xué)英語游戲性教學(xué)的政策引導(dǎo)。教學(xué)不僅要注重終結(jié)評(píng)價(jià)，更要注重形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的“學(xué)”從書本中解放出來，將教師的“教”從“知識(shí)”教學(xué)上解放出來，充分發(fā)揮教師的教學(xué)活力評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不再集中于“考試分?jǐn)?shù)”，而要注重學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)以及情感態(tài)度五個(gè)方面的綜合發(fā)展，從而給教師和學(xué)生留下更多創(chuàng)新的空間。

3.3 認(rèn)真鉆研教材，明確游戲教學(xué)的目的。

教材的內(nèi)容是教學(xué)的文本體現(xiàn)，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)開展前首先要認(rèn)真深入的鉆研教材，教材的重難點(diǎn)要把握到位，這樣才能更好的通過游戲教學(xué)達(dá)到教學(xué)的目的，而不是為了游戲而教學(xué)。與此同時(shí)還應(yīng)該要根據(jù)不同的課型來設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，達(dá)到不同課型的教學(xué)目的。游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣，但是如果游戲脫離教材內(nèi)容則會(huì)失去游戲教學(xué)的意義。因此在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候教師應(yīng)該考慮到教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，注重學(xué)生興趣的提高和知識(shí)點(diǎn)的吸取。讓學(xué)生處在自然情景當(dāng)中對新知識(shí)真正產(chǎn)生興趣。如：教學(xué)有關(guān)水果的內(nèi)容時(shí)，新課伊始，教師向?qū)W生們呈現(xiàn)動(dòng)畫制作的水果動(dòng)態(tài)圖，伴隨著動(dòng)聽的歌曲，孩子們自然地走進(jìn)了“水果大世界”，走進(jìn)教師虛擬的果園，為新知的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。