“互動創(chuàng)新”式初中語文教學思維模式

李昱

摘要：改革開放以來，我國的經(jīng)濟、政治、文化、軍事、科技等方面都在迅速的發(fā)展，其中在文化方面，教育制度改革也在順應時代發(fā)展的潮流而不斷地在發(fā)生變化，不僅是教育制度在發(fā)生改變，而且教學活動等方面也在努力地緊跟時代的步伐。教學活動變化主要體現(xiàn)在教學的內容、方式、意義、影響不同。本文以“互動創(chuàng)新”式初中語文教學思維模式作為研究的對象，重點針對初中語文教學中探討初中生在語文教學中存在的問題，以及如何建立學生的互動創(chuàng)新思維模式提出建議。

關鍵詞：互動創(chuàng)新;初中語文;思維模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0090-01

隨著教育部對基礎教育的深化改革，專家以及教育者們不在是僅僅關注教育本身的作用，他們將關注的重點也放在了教育工作者以及學生們的身上，更體現(xiàn)出以人為本、充分體現(xiàn)學生主體地位和主動精神、適應培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。那么，我們就來定義一下什么是語文吧。我們從小學一年級就開始接觸到語文這門學科，小學學習語文的時間是六年，初中是三年，高中也同樣是三年，這樣計算我們在小學、初中、高中學習語文這門學科總的時間是十二年。但是又有多少人能很明確的給語文下一個定義呢，我認為這種情況可能很少。我認為的語文是培養(yǎng)學生學習說、寫能力的學科。在學習說、寫能力的過程中，需要培養(yǎng)學生的互動創(chuàng)新能力以及最重要的一點是要培養(yǎng)、開發(fā)、探索學生的思維能力，這樣有利于形成自己的思維模式，建立自己的知識體系，為學生未來的工作發(fā)展和人生打下堅實的基礎。

1.探討初中生在語文教學中存在的問題

1.1 學生的學習心態(tài)不端正，求知欲不是特別的強烈。

由于初中階段大多數(shù)學生正處于青春期，對于未來人生的定向很迷茫，沒有一個確定的方向，缺乏方向感，不知道學習的用處及意義。同時外面的世界很精彩，誘惑著青少年們那個稚嫩的心，世界有些復雜，使得青少年們思想和性格都變得浮躁，導致學生不想在學校枯燥乏味的學習，他們想出校門看看。即使人在教室上課，但是心早已不知飄到何方去了。

1.2 老師無趣，教學枯燥、無活力，吸引不了學生。

以前是學生們坐姿端正地坐在下面認真聽老師講課，這就容易形成只有老師一個人在講臺上講課，好似唱獨角戲的場面，老師問什么同學們就回答什么。但是不是所有的同學都愿意回答老師的問題，課堂上沒有人回答老師的問題，老師就不會及時知道學生們對于這門學科的學習反。甚至有時候課堂上的氣氛很微妙，這可能會使同學們和老師們都很尷尬。我們需要擺脫這種尷尬的氣氛以及使同學們在課堂上積極互動起來，比如積極回答問題、提問、思考、追求真理。以前有很多教育不是很發(fā)達的地區(qū)，從事教育活動的人是當?shù)氐囊恍┍容^有文化的人或者是一些舊社會在私塾里教書的教書先生。他們中的有些人思想已經(jīng)跟不上時代的步伐，與新的教育模式、思想、教學、內容相差甚大。他們是非常嚴肅的上課，無形當中給學生一種壓迫感和緊張感，學生們很都害怕去了，都不知道老師在講什么。當然，我們得承認上課是一件很嚴肅的事情，傳授知識是必須要認真對待的。如果授課老師也插入一些幽默進去效果會更好。

1.3 學生不喜歡提問題且時常沉默。

很多同學都不愿意與他人溝通，不喜歡、不愿意和別人交流自己的一些想法。首先，要與他人溝通需要有自己的一些想法和一套做法，什么都沒有能和他人討論什么，所以要善于與他人溝通的前提是我們得有自己的想法，想法又從何而來，這就要求我們要勤動腦，善思考。

2.如何建立學生的互動創(chuàng)新思維模式提出建議

2.1 調整課堂氣氛，積極引導學生思考。

教育工作者在教學的過程中扮演著很重要的角色，對學生的學習有一定的影響。因此，這就要求老師們要發(fā)揮他們的積極作用，引導培養(yǎng)學生自主學習、自主思考、自我動手能力。老師們在課堂上可以加入一些與課堂內容相關的游戲、音樂、舞蹈進來，活躍課堂氣氛。同時也讓同學們樹立良好的學習習慣，讓學習不再枯燥，自覺形成自我思考的能力。在教學實驗中，強調教師在課堂上創(chuàng)設良好的思維環(huán)境，重視培養(yǎng)學生的思維品質及加強思維活動訓練，使學生的創(chuàng)造性思維能力在訓練中自然得到培養(yǎng)。教師可以嘗試在課前演講、課堂提問、課型結構、作業(yè)設計等方面大膽進行改革。語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應當是雙向的，教師和學生都應具有創(chuàng)新能力才行。

2.2 完善語文教學模式，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力。

教學水平高的老師是不會照本宣科的，因為他們有流利的普通話、上課時有清晰的思路，教學的內容完全超越了教材，他們有該領域內比較前沿的知識，同時也有自己的知識體系。如果老師會講課，那學生也一定不差，除了那種破罐子破摔的學生外，其他同學應該還不錯。老師上課講的好，學生也會用心且認真的去聽，學生將知識融入到自己的身體里，就會產(chǎn)生各種各樣的問題，這些問題會引領著學生去思考，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，去努力的追尋答案。這對于學生的學習提高有很大的幫助，這種幫助不僅體現(xiàn)在語文這門學科中，同樣對于其他學科也起到重要的作用。因此，完善語文教學模式對于這門學科有著建設性和不可替代的作用，值得人們花費心思去關注它。

2.3 學生勤思考培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學生需要有自覺的創(chuàng)新意識、不同尋常的思維品質、強烈的好奇心和求知欲、頑強的毅力、積極、穩(wěn)定的情感、獨立的意識、強烈而明確的價值取向。創(chuàng)造性解決問題的步驟：定向階段-規(guī)定想要解決的問題或確定想要達到的目標。準備階段-充實事實。孕育階段-準備階段所收集的資料經(jīng)過深入思考難以產(chǎn)生有價值的想法之后，問題在這一階段被暫時擱置起來。

3.結語

本文以創(chuàng)造性思維理論為依托，以實施素質教育為目標，在語文整體改革的思想指導下，通過“互動創(chuàng)新”教學實驗研究，構建以人為本、充分體現(xiàn)學生主體地位和主動精神、適應培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要的全新的教學機制，優(yōu)化教學過程，改善教學結構，提高教學效率，使學生切實主動地獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣，讓學生學到比得到金子更有效的“點金術”，為學生的終身學習和創(chuàng)造實踐打下堅實的知識和能力基礎。在教學實驗中，還要引導學生改變傳統(tǒng)的學習方法，探索“課前預習—課中對話—課后拓展”的多維互動學習策略體系，通過“互動創(chuàng)新”學習模式，培養(yǎng)學生主動學習的習慣及多角度獲取信息，積極探究知識的精神，以期達到改變傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，還學生一個自由的思維空間。

參考文獻：

[1]郝毅.探析建構主義指導下的中學語文閱讀教學[J].科教文匯，2007（2）：58-59.

[2]馮文達.《談談農村中學語文閱讀教學中的體驗和感悟》，《經(jīng)濟與社會發(fā)展》，2007年8月.