立足課堂,延伸課外,培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)

張小芳

摘要：隨著社會的進步和發(fā)展，國家對人才能力的要求更加綜合和全面。語文是小學階段的重要課程之一，在培養(yǎng)學生的綜合品質和能力方面發(fā)揮著重要作用。在小學語文教學中，課外閱讀是重要組成部分，學生可以通過課外閱讀開闊視野、完善品格、提升綜合素質，促進自身核心素養(yǎng)的形成。當前小學語文課外閱讀的發(fā)展還不完善，基于核心素養(yǎng)對小學語文課外閱讀策略進行研究有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀;閱讀熱情

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0076-01

1.語文學科核心素養(yǎng)的內涵

筆者從學科核心素養(yǎng)角度審視語文教學。過去，我們多關注語文教學教會學生知識與技能;現(xiàn)在，我們更關注語文教學對學生未來發(fā)展的價值與意義。筆者對語文核心素養(yǎng)進行深入研究，并在教學中進行大量實踐，總結出語文學科核心素養(yǎng)的四大內涵。（1）語言積累與運用。學習語文的過程，實際上是語言不斷內化、不斷積累的過程。學生能根據具體語境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。小學語文教學，歸 根到底是要培養(yǎng)學生語言運用能力。 （2）思維能力。學生通過閱讀、表達等言語活動，對語言和文學形象形成直覺體驗;在現(xiàn)實生活和閱讀文學作品時能運用聯(lián)想和想象豐富自己的感受與理解;能夠比較、分析和概括文學形象，并能有條理地表達自己的觀點;能運用批判性思維審視言語作品，形成自己對語言和文學的認識;能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維能力。（3）語言理解能力。學生能在讀懂字、詞、句等要素的基礎上讀懂全篇，具有提取信息、形成解釋、主旨把握、評價人物等多方面的能力，并了解文本表達上的特點，具有初步的語感。（4）審美能力。語文應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)美感和審美創(chuàng)造能力。

2.確定閱讀教學內容的方法

現(xiàn)行小學語文教材是由多篇課文組成，在文選體制之下，教師要面對的是一篇篇包含字、詞、句、段等諸多要素的課文，確定究竟應該“教什么”顯得頗為重要。明確概念將有助于確定閱讀教學的內容。語文課程內容，是為達到語文課程目標，選擇出來的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等要素。語文教材內容，是為了有效地反映、傳遞語文課程內容而組織的文字與非文字材料所傳遞的信息。語文教學內容，主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息，既包括對現(xiàn)成教材內容的沿用，也包括對教材內容的“重構”，即處理、加工、改編乃至增刪、更換。它是教學過程中師生雙方活動所指向的對象。課程內容是“應該教什么”，教材內容是“用什么來教”，教學內容則是“實際教了什么”。語文教學內容是語文教師處理教材的結果。例如，《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小枯燥無味的課堂學習，會讓學生陷入傳統(tǒng)的死記硬背模式，進而忽略了閱讀的目的，失去了閱讀興趣。所以，要培養(yǎng)學生高度的閱讀興趣，需要開展一些有趣的閱讀活動，鼓勵學生參與到閱讀當中，在調動學生的閱讀積極性的同時，又可以提高學生自主學習的能力。

3.傳授閱讀方法，促進語文核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，還要運用科學恰當的閱讀方式。對于小學生而言，他們正處于一個學習的啟蒙階段，小學的語文教育不僅是學生語文教育的基礎，更是學生未來成長成才的基礎，學習任何知識都離不開閱讀的理解，因此，小學語文教學要以實現(xiàn)學生的終身教學為目的，教師要更加重視對學生的閱讀方法的傳授，讓學生可以運用到他們今后的學習生涯之中。讀書的方法是有很多種的，不同的方法會對閱讀效果產生不同的影響，而對閱讀方法的選擇還要根據所閱讀書籍的種類以及閱讀對象有所變化。即不同的書，要有不同的閱讀方法，不同的人，也要有不同的閱讀方法。小學生在剛剛接觸閱讀時，需要閱讀的書籍太多，而他們的精力又很少，因此，掌握一個適合他們的方法，進行快速有效的閱讀就十分重要，為了讓學生擁有良好的閱讀體驗，教師就要正確教導學生掌握適合自己的閱讀方法。比如說摘抄法閱讀。

這是一種可以幫助學生記憶的閱讀方法，適用于閱讀文學知識比較強的書籍，學生通過邊讀邊寫的方法，可以加深對知識點的掌握程度，幫助學生記憶。如果學生是閱讀一些資料性書籍或是具有情節(jié)性和故事性的書籍，不需要深究其細節(jié)的部分，可以采用瀏覽閱讀方法，這種方式可以幫助學生快速閱讀，獲取到想要了解到的信息，只需對故事或情節(jié)有大概的了解。除此之外還有很多閱讀的方法，像是信息式閱讀、麻醉性閱讀、經典著作閱讀法等等，這些方法在一定情況下可以幫助學生獲得一個良好的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力。因此，無論是哪一種閱讀方法，它的作用就在于可以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升其自主學習能力，促進學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，培育高素質人才，促進小學的語文教育水平。

促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展需要提高學生的課外閱讀能力，這是小學語文教育事業(yè)發(fā)展必須重視的部分，也是當下小學語文教師應該重視的部分，讓課外閱讀走進小學語文教學的課堂，可以提高學生的閱讀能力、理解能力、自主學習能力，同時更為學生今后的學習打下堅實的基礎，這是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是為國家培養(yǎng)新一代人才的需要，小學語文的核心素養(yǎng)發(fā)展離不開課外閱讀的積累，更需要教師創(chuàng)新教學方式，用積極向上的態(tài)度發(fā)揚園丁精神，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀，讓中國的教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！

4.總結

發(fā)展學生核心素養(yǎng)其核心是促進教育的可持續(xù)發(fā)展，使學生學會學習，為學生綜合能力的提升提供平臺。語文閱讀教學應明確“學什么”和“怎么學”。因此要有效確定教學內容，遵循閱讀教學的規(guī)律，全面綜合提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張輝.小學語文課外閱讀有效性考核辦法研究[J].基礎教育研究，2017，（04）.

[2]馬素花.淺談小學語文課外閱讀中對學生進行科學指導的方法[J].中國校外教育旬刊，2016，（29）.