求真，中職作文的生命之源

徐翠娣

作文力求表達“真實”，不浮夸，要真誠地表達自己的看法，表達對人生的感悟、對社會的體驗。真實寫作要求誠、求實、求真，教師要鼓勵學生寫真人、敘真事、講真理、抒真情，為學生提供真情表達的土壤，要準確地反映客觀現(xiàn)實，抒寫自己的真情實感。但在中職作文教學中，教師的指導方向不夠明確，側(cè)重于寫作技巧的傳授，對具體的內(nèi)容缺乏指導。中職學生寫作基礎薄弱，訓練難度大，他們從內(nèi)心排斥寫作，教師往往先講格式再講內(nèi)容，遠離學生的生活實際，學生缺乏寫作興趣。傳統(tǒng)的作文評價力求內(nèi)容健康，影響了學生的真實表達。應用文寫作枯燥乏味，缺乏生活的情趣，如果教師照本宣科，就會使寫作失去活力。

一、任務驅(qū)動寫作

在中職作文教學中，教師要依托任務，激發(fā)學生寫作活力，讓學生在任務的引領下，達成寫作目標。學生不同的生活背景、興趣愛好、認知水平造成了信息差，教師要利用信息差引導學生分享交流。要通過寫作活動引導討論，讓他們能根據(jù)自己的寫作能力做出選擇。如針對“學校是否要進行封閉管理”等問題展開討論，讓他們給校長寫一封信，表達自己的看法。教師要引導學生運用所掌握的知識，去解決生活中遇到的一些問題。教師可以設計開放性、創(chuàng)造性的任務，如模擬招聘活動，讓學生分別扮演應聘人員與人事主管，這不僅能培養(yǎng)學生搜集信息、篩選材料、組織語言的能力，也能豐富學生的想象，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。寫作任務要有趣味性，能結(jié)合學生的學習經(jīng)歷，引發(fā)學生的情感共鳴，讓他們有話可說，有內(nèi)容可寫。

二、創(chuàng)設真實情境

教師要了解學情，根據(jù)班級情況創(chuàng)設真實情境，如針對學生之間的小矛盾，讓他們寫信，提出解決的方法，委婉地表達自己的感受、認識等。這種寫作任務較為開放，有很大的發(fā)揮空間，能促進學生表達能力提高、質(zhì)疑精神的形成，學生可以從不同角度表達自己的觀點。教師要分析寫作背景，為學生營造寫作情境，舉辦一些主題活動，讓學生提出合理的建議，在交流討論中獲得啟發(fā)。教師可以組織學生設計班徽活動，并寫出說明文字。中職生思維活躍，他們對自己班級有準確的定位，會設計出符合班級特色、富有藝術(shù)美感的班徽。

三、強化寫作過程

在傳統(tǒng)教學中，教師往往將重點放在寫作的成品上，而忽視了對學生寫作過程的關(guān)注。教師要關(guān)注寫作的全過程，要關(guān)注學生前期的討論、草稿、對文稿的修改，讓他們通過寫作信息的交流促進寫作能力的提升。教師要確立讀者意識，讓學生在寫作中做到心中有讀者。教師要關(guān)注學生的寫作表現(xiàn)，可以小組為單位，讓他們討論寫作內(nèi)容、交流寫作方法。教師應與學生一同討論交流，開闊學生的視野，拓展學生的思維。在學生完成初稿后，教師要鼓勵他們在組內(nèi)傳閱，在互改的基礎上修改，這樣能為學生提供表達交流的機會，也會促進學生寫作能力的提高。

四、培養(yǎng)多元能力

聽說讀寫四者緊密聯(lián)系，互相促進，在寫作前，教師要組織學生交流討論，以澄清認識、降低難度。學生完成作文后，教師要組織學生朗讀、討論，并進行互改，提出合理化建議。在學習新知識時，教師要講解相關(guān)知識，強調(diào)需要關(guān)注的問題。教師引導學生討論交流，讓學生進一步明確寫作意圖，寫出初稿。學生朗讀自己的作品，由其他同學提出建議，在相互分享、相互幫助的基礎上完善作品。教師不僅要關(guān)注學生聽說讀寫等顯性能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學生隱性能力的發(fā)展，要從教學目標的維度出發(fā)，培養(yǎng)學生的多元能力。作文要語言通順，意思明確，沒有錯字、漏字;學生能依據(jù)標準修改作文，能對某個問題表述自己的觀點。學生要掌握寫作的方法，能推敲字詞句段，使作品不斷完善。能委婉地提出自己的建議，在小組合作中能相互協(xié)作，有效提升自己的合作意識。

總之，在中職作文教學中，教師要創(chuàng)設真實的寫作情境，為學生布置開放性的寫作任務，引導學生參與討論交流，激發(fā)學生的寫作興趣，表達自己的真實情感，從而讓寫作教學回歸本真。