詞串識字教學(xué)的趣味實(shí)踐探究

蔡瑛

摘要：詞串識字是獨(dú)具魅力的識字課文類型。它的教學(xué)不應(yīng)該停留在識字功能表面，而是要趣字打頭，并在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美能力、口語表達(dá)能力等方面下功夫。通過探究編寫者的意圖與行文規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適切的情境，用詞串練習(xí)說話等教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更有效、有情有趣地深入理解文本，做到識用的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：探究規(guī)律;創(chuàng)設(shè)情景;詞串說話;識用結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0071-02

詞串識字是一類比較特殊的識字課文類型，它優(yōu)于集中識字的枯燥，分散識字的速度慢，以及字族文識字的生拉硬扯等，具有自身獨(dú)特的魅力，所以多年來在各版本教材中一直占有一席之地。詞串是詞兒的串聯(lián)，從形式上來看，整齊有序，一般有四行，每行詞串為三個(gè)詞語，詞語與詞語間有空隙;從讀音上來看，它是押韻合轍的，一般至少是第二行和第四行最后一個(gè)字，押的是同一個(gè)韻母，讀起來像小詩一樣朗朗上口;從內(nèi)容上來看，這些詞語看似相互獨(dú)立，互不相干，實(shí)則每一行就像一條斷了線的珍珠項(xiàng)鏈，有其內(nèi)在的聯(lián)系，行與行之間更是圍繞一個(gè)中心來編寫。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識字教學(xué)是低年級教學(xué)的“重頭戲”。識字是閱讀和寫作的前提與基礎(chǔ)，更是提高語文核心素養(yǎng)的基石。[1]學(xué)習(xí)語文就像建構(gòu)一座高樓大廈，“九層之臺，起于壘土”，儲備足夠的識字量，才能為建造這座高樓大廈打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)識字量達(dá)到一定程度后，量變就會引發(fā)質(zhì)變。中年級開始主要以閱讀教學(xué)為主，高年級在大量閱讀的基礎(chǔ)上，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作技能。每個(gè)年段都有自己的主要教學(xué)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。詞串識字是識字教學(xué)中富有情趣的一種，具有一定的整體認(rèn)知功能和審美功能，它是圍繞一個(gè)中心有機(jī)地教授學(xué)生識字，幫助學(xué)生把詞語聯(lián)結(jié)起來記憶與理解的，摒棄了傳統(tǒng)識字的枯燥乏味，毫無情致。對此，筆者以所執(zhí)教的蘇教版二上《識字6》一課為例，談?wù)勛约涸谠~串識字教學(xué)方面的實(shí)踐與思考。

1.探究編寫規(guī)律，深入識字研究

趣味識字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。好奇心是孩子的天性，詞串識字剛好滿足了這一點(diǎn)，它受傳統(tǒng)蒙學(xué)識字的影響，是一種非常受學(xué)生歡迎的識字素材。每一篇詞串識字都是一篇極好的韻文，它編寫內(nèi)容豐富多彩，涵蓋知識面廣，排列整齊有序，讀起來還朗朗上口。整齊有序的詞串編寫重點(diǎn)在“序”字上，不僅是形式上如此，更在內(nèi)容上下功夫，很有講究，體現(xiàn)著編寫者的意圖，希望學(xué)生能夠在識字的同時(shí)，感知編寫者行文的科學(xué)性和思維的縝密性。

蘇教版二年級上冊《識字6》全文由四行詞串組成，共12個(gè)詞語，第一行詞串表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光，第二行表現(xiàn)的是江南春色，第三行是海島夏景，第四行為高原景色。這些詞串都是圍繞著一個(gè)中心——祖國大地的自然風(fēng)光組成了韻語，其中第二行和第四行還押了an韻。以上內(nèi)容，學(xué)生在初讀文本時(shí)自己就能很容易找到規(guī)律。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生不僅要橫向觀察特點(diǎn)，還要縱向思考規(guī)律，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來，通過探究發(fā)現(xiàn)原來第一豎列是各地具有代表性的動植物，第二豎列是各地典型的氣候特征，第三豎列是地方名稱。這樣橫豎觀察思考，學(xué)生一下子明白了文本編寫的方式、方法，掌握了文章的規(guī)律性，對韻文了然于胸。為了更深入地教學(xué)詞串，筆者還讓學(xué)生接觸了一點(diǎn)地理概念，讓學(xué)生明白祖國之大，為什么編者選取了這四處地方編寫教材？筆者是通過以下方式來達(dá)成目標(biāo)的：出示我國地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生按照從北到南，從東到西的順序了解塞北、江南、海島、高原四個(gè)地方的大致地理位置，形成初步印象。后面再次誦讀這四個(gè)地方詞語時(shí)，學(xué)生就能與地理方位關(guān)聯(lián)，所學(xué)就會變得立體、生動。

編者有意，教者有心，方能獲得童心。探究編寫詞串的規(guī)律性，需要學(xué)生邊誦讀邊思考，這樣一來，思維必然變得活躍，課堂也由枯燥乏味的識字課變得“鮮活”起來。教者不浮于表面的思考，對文本根源細(xì)致深入的探究，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更全面、更系統(tǒng)。學(xué)生識字的同時(shí)，思維被點(diǎn)亮，多維度、多角度思考問題的模式開始形成。一些抽絲剝繭般的問題，撩撥刺激著學(xué)生，一遍遍的誦讀變得層層遞進(jìn)，感情朗讀也就水到渠成了。

2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，調(diào)動識字興趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效地作用。”[2]因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生主要以形象思維為主，有效運(yùn)用情境教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣。詞串識字的獨(dú)特性就在于這個(gè)“串”字，它區(qū)別于其他所有識字課文，需要教學(xué)者具有整體概念，從宏觀上汲取課文的中心，創(chuàng)設(shè)合適的情境，把每行詞語串聯(lián)起來，成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生在有情有趣的情境中自然而然地識字。

《識字6》一文，主要介紹了塞北、江南、海島、高原四處不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課堂伊始，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適切的大情境，讓學(xué)生坐上飛機(jī)去旅游賞景，一下子很好地找到了教學(xué)的切入口，巧妙地把學(xué)生引入到主動識字的氛圍中。識字教學(xué)插上了想象的翅膀，成了一次饒有趣味的旅行。學(xué)生成為了游客，在參觀“美景”的同時(shí)收獲知識。當(dāng)教學(xué)第一行與塞北風(fēng)光有關(guān)的詞串時(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者便出示駿馬飛馳圖，播放動人心魄的馬蹄聲，讓學(xué)生看，讓學(xué)生聽，邊讀詞語邊發(fā)揮合理想象，感受在蕭瑟的秋風(fēng)中萬馬奔騰的震撼場面。在這形象生動的情境中，學(xué)生仿佛身臨其境，領(lǐng)略了塞北的風(fēng)情，積累了相關(guān)詞語，體悟到詞語中蘊(yùn)含的意味。學(xué)習(xí)江南春色這一行詞串時(shí)，亦是如此。從聽雨聲，看杏花這樣的情境中，學(xué)生自然感受到江南與塞北截然不同的兩地風(fēng)光。補(bǔ)充朱自清在《春》中對春雨的細(xì)膩描述，感受春雨的細(xì)與密。誦讀白居易的《憶江南》更是合情合景，學(xué)生能夠更深切地感受到彌漫在詞串中的美與真情，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，在誦讀時(shí)也自然而然地讀出味道，讀出溫度，讀出感情。

像這樣把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來加深感知、理解和記憶，就變成了詞串識字的一大特色。在有聲有色的情境識字教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，以大情境串聯(lián)，變單調(diào)地朗讀，機(jī)械地識記為有情有趣地賞，有滋有味地讀，使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，樂此不疲。

3.詞串練習(xí)說話，凸顯識字語用

筆者認(rèn)為“語用”這一概念不僅適用于閱讀類教學(xué)，同樣適用于詞串識字教學(xué)。詞串從表面上看主要是識字的功能，其實(shí)它內(nèi)涵豐富，可以為口語表達(dá)做鋪墊。一篇詞串識字文本，詞語與詞語間看似相互獨(dú)立，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)，有一個(gè)中心，有很強(qiáng)的邏輯性，特別是同一行詞串，詞語間留有空隙，這空隙給學(xué)生留下了足夠的想象和思維空間。學(xué)生嘗試將所學(xué)詞語整合，順利地串聯(lián)起來進(jìn)行說話練習(xí)，既有利于深入理解文本，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，真可謂一舉兩得。

教學(xué)《識字6》時(shí)，每學(xué)完一行詞串，筆者都精心設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)詞串填充出示的一段話，既能考驗(yàn)對詞串的理解，又能豐富詞串的內(nèi)涵，體會其整體意境。例如，在教學(xué)塞北風(fēng)光這段詞串時(shí)，筆者首先讓學(xué)生深入理解“駿馬 秋風(fēng)”這兩個(gè)詞語，然后韻味十足地誦讀詞串“駿馬 秋風(fēng) 塞北”后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此行詞串來簡單介紹塞北的迷人風(fēng)光：“秋天到了，我們來到一望無際的（塞北）大草原上，迎著涼爽的（秋風(fēng)），看到（駿馬）在奔騰。”通過語言文字的運(yùn)用，學(xué)生仿佛來到了塞北大草原，自然而然地就把剛剛所學(xué)的詞串內(nèi)化吸收了。教學(xué)江南春色這一行詞串時(shí)，也進(jìn)行了填空式的說話練習(xí)：“春天來了，粉紅的（杏花）開放了，在蒙蒙（春雨）中顯得更加?jì)善G，把（江南）裝扮得更加美麗迷人！”江南春季的柔美瞬間展現(xiàn)在眼前，詞串變成了一道美麗的風(fēng)景線。通過這兩處扎實(shí)的說話練習(xí)后，學(xué)生明白了不同的風(fēng)土人情需要用不同的詞串來形容，不同的詞串能給人帶來不一樣的感受體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的說話練習(xí)中感受到了詞串的魅力……

這樣引導(dǎo)學(xué)生用一行詞串說一句話或一段話，就是在考驗(yàn)學(xué)生活學(xué)活用的能力。就像教師幫助學(xué)生尋找掉在地上的珍珠，然后指導(dǎo)他們一顆一顆地?fù)炱稹⒉亮?，再一顆一顆精心串聯(lián)起來，最后變成美麗的珍珠項(xiàng)鏈，這就是識字與說話的有機(jī)結(jié)合。只有精心與巧心的句式練習(xí)，才能讓詞串的價(jià)值發(fā)揮到最大化，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生活用字詞的樂趣，促使學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為今后寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，詞串識字教學(xué)應(yīng)該是趣字打頭的，它不該停留在識字功能表面，而要在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力、口語表達(dá)能力等多方面下功夫。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多角度思考，摸索出編寫者的意圖，厘清行文的規(guī)律，更深入地探究文本，為更有感情地誦讀全文服務(wù)。創(chuàng)設(shè)適切的情境，有助于學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，變單調(diào)為神奇。用詞串練習(xí)說話，注重識用相結(jié)合，是對文本內(nèi)涵的充盈，更是對學(xué)生語文綜合能力的考驗(yàn)，學(xué)生的口語表達(dá)能力在無形中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].人民教育出版社，1985，106.