信息化與教育教學的深度融合

田莉莉

摘要：隨著科技的進步，信息化教學手段逐步在課堂中得到應用，多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，使抽象的教學內(nèi)容變得具體化、清晰化、生動化，使學生能更加興趣盎然地參與到教學活動中。不少學校還把平板電腦與App用到課堂中，幫助學生更好發(fā)揮學習的主動性，讓課堂變得更加鮮活。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學App

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0041-01

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在不斷地進步，網(wǎng)絡、手機、電腦成了人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊?。信息化時代的全面到來也打破了我們傳統(tǒng)的教學模式，信息技術(shù)進入課堂使傳統(tǒng)的語文學科變得更加鮮活，為我們創(chuàng)造了以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。相比較傳統(tǒng)的教學模式，學生擁有了更大的選擇權(quán)、自主權(quán)，更好地激發(fā)了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，信息技術(shù)與教育教學的融合，是教育信息化和現(xiàn)代化的重要研究課題。

在這樣的時代背景下，我校全體師生配備了新的教學設備——ipad。依靠校園無線網(wǎng)絡和優(yōu)秀移動終端的支撐，創(chuàng)建智能的數(shù)字化互動教學模式，將信息化技術(shù)全面地融合到日常教學教學工作中。

其中不可不提的是學校自主研究的“全景課堂”App。“全景課堂”是一款在線移動學習平臺客戶端，該平臺集合了協(xié)同備課、互動教學、游戲?qū)W習、即時反饋、及時評價、資源推送、在線答疑、實時分享、實時診斷等多功能于一體，重構(gòu)了課堂的教與學結(jié)構(gòu)，突出數(shù)字化學習方式的變革和學習手段以及學習途徑的多樣性。

語文四年級上冊第26課《家鄉(xiāng)的橋》是一篇典型的“借景抒情”的文章，作者通過對家鄉(xiāng)石橋的描寫表達了自己對故鄉(xiāng)濃濃的思念之情。這篇課文語言優(yōu)美，值得學生細細品讀，然而學生更偏愛故事性強、情節(jié)跌宕起伏的文章，對此類文章缺乏興趣。加上學生對江南水鄉(xiāng)、石板橋的美感受不深，甚至毫無印象，因此單從文字上很難體會到作者思鄉(xiāng)的情感。我借助信息化技術(shù)，有效地突破了這節(jié)課的重、難點。

1.借助視頻資料，直觀感受課文內(nèi)容

對于不熟悉江南水鄉(xiāng)的孩子們，上課之初我就播放了一段煙雨江南的視頻。隨著輕柔的音樂響起，蜿蜒曲折的河水、一座座小橋、一葉葉扁舟、一幢幢古樸建筑出現(xiàn)在學生眼前，頓時把學生拉入江南水鄉(xiāng)的棉柔氛圍中，讓學生直觀地感受到作者美麗的故鄉(xiāng)，為后文體會作者的思鄉(xiāng)情感打好了基礎。對于橋的夜景同樣如此，通過視頻觀看學習，能讓學生更快更好地進入到課文的環(huán)境中，幫助突破教學重、難點。

2.借助“全景課堂”平臺，設計在線小練習，融合趣味性與知識性

家鄉(xiāng)的橋除了造型多樣外，橋名也是大有來歷，有根據(jù)形狀取名的元寶橋、駱駝橋;有跟民間傳說有關(guān)的震龍橋、娘娘橋;有取自王維詩句“流水如有意，暮禽相與還”的如意橋。橋上篆刻的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草。學到這兒，這堂課已經(jīng)進入后半階段，對于部分思想容易分散的學生而言已經(jīng)很難專注于課堂了，而且在傳統(tǒng)教學模式中，這一部分是教學的難點，光靠老師口述，學生無法想象各種字體是什么樣的，用這些字體篆刻出來的橋名是什么樣的，更無法理解為什么各種字體的橋名也是作者喜歡家鄉(xiāng)的理由之一。

因此，在這里我設計了一個環(huán)節(jié)：先讓學生在ipad“全景課堂”App上自主了解各字體的特點，包括圖片以及書寫特點，如篆書筆法瘦勁有力，直線較多;隸書字形多呈寬扁，橫畫長而豎畫短等。接著利用“全景課堂”的畫板工具，讓學生將不同的字體拖入相應的方框中，如用草書篆刻的“如意橋”就拖入草書的對應框中。這樣不但能讓學生了解字體的演變歷史，增加語文課堂的文學性，第二步的拖拽練習更是讓學生對補充知識進行鞏固。動手又動腦的拖拽練習打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶與枯燥，在輕松突破教學難點的同時讓已經(jīng)分散注意力的孩子重新集中到課堂中，更好地完成后半段的學習。

3.借助“全景課堂”平臺，及時分享、即時評價，互相激勵

讀寫結(jié)合是語文課堂的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的用筆在紙上進行寫話練習可能會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，不少學生一聽到要動筆寫就犯怵，而且由于部分學生寫字速度過慢，可能會打斷上課節(jié)奏。因此在設計寫話練習“我坐在輕盈搖擺的小船上，看著，念著，聽著，我?！睍r，我首先考慮到的是將它作為小組合作學習的方式進行，一來集思廣益，縮短練習完成時間，不打亂上課節(jié)奏;二來增加生生之間的互動，現(xiàn)代化的教學模式不應該再僅限于師生之間的互動了。其次，我將這個練習放在ipad“全景課堂”的任務中去完成，比起寫字，打字輸入讓學生感覺更輕松。學生完成練習后上傳至平臺，老師和同學可即時對作品進行點贊和評星，這樣能讓學生互相評價互相激勵，取長補短，大大提高學生學習的積極性。

但寫字仍是語文教學中很重要的環(huán)節(jié)，我選擇把這部分內(nèi)容放在第二教時，或是作為家庭作業(yè)去完成。在上課時已經(jīng)在小組內(nèi)和班級內(nèi)做過交流，相信學生在課后完成時也能更得心應手。