引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的思考

張梅

摘 ?要：學(xué)生的有效“先學(xué)”能使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)獲得初步的把握并因此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的預(yù)習(xí)提綱并使學(xué)生在有效預(yù)習(xí)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的核心與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：先學(xué);后教;預(yù)習(xí);問(wèn)題

從字面上對(duì)“先學(xué)后教”進(jìn)行理解也不難發(fā)現(xiàn)其“學(xué)生先學(xué)、教師后教”的意義，這與“先教后學(xué)、課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。作為課堂起點(diǎn)的學(xué)生先學(xué)是先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的最大特色與亮點(diǎn)，此處的先學(xué)即為學(xué)生的自學(xué)。那么，學(xué)生自學(xué)的對(duì)象與方法又是什么呢？這是先學(xué)后教教學(xué)模式的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，因此，先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的落實(shí)離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

在教師的指導(dǎo)下完成教師布置的任務(wù)與目標(biāo)的學(xué)生自學(xué)當(dāng)然不是盲目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)首先明確時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求并使學(xué)生能夠獲得明確的自學(xué)目標(biāo)與方向，筆者以為，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)的具體內(nèi)容可以包含以下幾個(gè)方面。

1. 及時(shí)與家長(zhǎng)溝通說(shuō)明教學(xué)方法改變的原因。有的家長(zhǎng)在孩子升上三年級(jí)后會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的看法，會(huì)對(duì)教師沒(méi)有全批全改作業(yè)、學(xué)生改作業(yè)、試卷沒(méi)有全部講評(píng)等行為表示不解甚至不滿，事實(shí)上，這是對(duì)學(xué)生年齡特征、年級(jí)教學(xué)的差異性等環(huán)節(jié)不夠了解的緣故，學(xué)生年齡增長(zhǎng)的同時(shí)，教師的教學(xué)手段與方法也因此改變，因此，教師首先應(yīng)與家長(zhǎng)溝通說(shuō)明以幫助家長(zhǎng)對(duì)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了解，并因此對(duì)學(xué)生的自學(xué)做出積極的應(yīng)答、支持與監(jiān)督。

2. 有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。筆者在教二年級(jí)學(xué)生時(shí)也曾讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但對(duì)于教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和研究，因?yàn)閷W(xué)生年齡小、有的數(shù)學(xué)內(nèi)容不適合預(yù)習(xí)等因素對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并沒(méi)有多加重視，但如果對(duì)三年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)還這樣忽略不管，良好習(xí)慣不能養(yǎng)成，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展必將受到很大的影響。

首先，教師可以將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)的前一天進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)之初一般只提出以下三個(gè)問(wèn)題：（1）大家如何預(yù)習(xí)的？（2）學(xué)到了哪些知識(shí)？（3）有問(wèn)題需要老師幫忙嗎？

以上問(wèn)題（1）的設(shè)計(jì)是基于很多學(xué)生尚不會(huì)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，筆者在第一單元“測(cè)量”的新授課教學(xué)中都會(huì)帶學(xué)生一起看書(shū)、讀例題，引導(dǎo)學(xué)生從上往下閱讀教材并在文字閱讀時(shí)進(jìn)行一定的思考，遇到問(wèn)題與練習(xí)時(shí)進(jìn)行一定的思考和實(shí)踐練習(xí)，在遇到困難之處時(shí)做出記號(hào)并提醒自己在課堂聽(tīng)講中特別注意教師在此處的講解，在必要之時(shí)主動(dòng)向教師請(qǐng)教以化解心中的疑惑。盡管如此，還是有很多學(xué)生因?yàn)槟芰εc實(shí)際水平的不夠而在預(yù)習(xí)中表現(xiàn)得比較粗枝大葉，很多學(xué)生在粗讀一遍例題之后就滿足了，但實(shí)際上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，筆者進(jìn)行問(wèn)題（1）的設(shè)計(jì)主要就是為了引導(dǎo)學(xué)生在每一次的自主預(yù)習(xí)時(shí)能夠重溫預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在熟記預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上逐漸熟練掌握并運(yùn)用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

筆者所設(shè)計(jì)的這三個(gè)問(wèn)題相當(dāng)籠統(tǒng)而簡(jiǎn)單，但這卻是筆者引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的關(guān)鍵性步驟。

在一定時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練與反饋之后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于如何預(yù)習(xí)這一問(wèn)題的講述還是不得要領(lǐng)，很多學(xué)生仍舊停留于反復(fù)看、讀的認(rèn)知理解上。鑒于這樣的實(shí)際情況，筆者將問(wèn)題（1）進(jìn)行了改變并將預(yù)習(xí)方法落實(shí)成了具體的要求，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)教師的要求與步驟進(jìn)行并發(fā)到博客中，使學(xué)生能夠掌握預(yù)習(xí)方法的同時(shí)也令家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、教師對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的要求有一定的了解。以下是筆者發(fā)到博客上的具體內(nèi)容：請(qǐng)大家在預(yù)習(xí)時(shí)講究方法并根據(jù)以下步驟進(jìn)行：看——從上往下看教材上的新知識(shí);讀——大聲朗讀教材中的文字描述;畫(huà)——畫(huà)出自己認(rèn)為較為重要的內(nèi)容;打——在不能理解之處打上標(biāo)記，這是教師講解時(shí)特別需要聆聽(tīng)與理解之處;做——做一做自己會(huì)做的練習(xí);想——想一想教師的預(yù)習(xí)提綱并反思自己的預(yù)習(xí)是否到位。

筆者研究的第二步就是引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的具體操作步驟和要求，雖說(shuō)這并不是多么了不起的行為，但筆者覺(jué)得這關(guān)鍵的一步卻幫助學(xué)生很好地理清了預(yù)習(xí)的步驟和要求。

筆者研究的第三步得益于某次備課的感悟，筆者在教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵的梳理中突然想：教師在教學(xué)之前都會(huì)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行把握與考量，那么學(xué)生可以嗎？讓學(xué)生自主獲得知識(shí)的重難點(diǎn)是否可行呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探尋關(guān)鍵點(diǎn)并獲得突破現(xiàn)實(shí)嗎？學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠?qū)@些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握嗎？學(xué)生的自主預(yù)習(xí)是否可以再探觸一些深層次的內(nèi)容呢？筆者根據(jù)這些想法將原先設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題擴(kuò)充成了以下八個(gè)問(wèn)題：

預(yù)習(xí)提綱

1. 你學(xué)會(huì)了什么？

2. 你覺(jué)得哪個(gè)知識(shí)比較重要？哪個(gè)知識(shí)比較難理解？

3. 要用到以前的哪些知識(shí)？

4. 跟以前的知識(shí)相比有什么相同和不同的地方？

5. 你會(huì)做哪些練習(xí)了？

6. 給新知識(shí)取個(gè)題目。

7. 還有什么不理解的問(wèn)題嗎？

8. 根據(jù)新知識(shí)提幾個(gè)問(wèn)題考考同學(xué)。

修改過(guò)的問(wèn)題2中所提出的兩個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)核心所設(shè)計(jì)的，學(xué)生找出問(wèn)題答案的過(guò)程也就意味著對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的把握，也體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的成效。問(wèn)題3與問(wèn)題4的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探尋，使學(xué)生能夠在教師的點(diǎn)撥中明白知識(shí)點(diǎn)的延伸和聯(lián)系點(diǎn)。問(wèn)題5的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己預(yù)習(xí)所得進(jìn)行嘗試性練習(xí)，使學(xué)生能夠初步判斷自己預(yù)習(xí)的成果。

思考：學(xué)生在脫離預(yù)習(xí)提綱的情況下自主預(yù)習(xí)往往會(huì)失去方向。筆者也曾聽(tīng)過(guò)很多節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課，每位開(kāi)課老師都會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱的設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生思考，但顯然，這些提綱對(duì)于該節(jié)課堂是適合的。因此，學(xué)生在沒(méi)有提綱的引領(lǐng)下是否能夠預(yù)習(xí)也就值得我們好好思考了，因此，預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)具有普遍性與通用性并能為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)起到導(dǎo)向性作業(yè)。

那么，究竟應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)出適合每種課型、新課的預(yù)習(xí)提綱呢？筆者以為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱的本質(zhì)，那些設(shè)計(jì)出很多問(wèn)題并著眼于問(wèn)題解決的預(yù)習(xí)提綱應(yīng)該是值得商榷的。筆者設(shè)計(jì)的八個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)踐證明，這八個(gè)問(wèn)題的預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)是具有實(shí)踐意義與成效的。

不過(guò)，這樣的自主預(yù)習(xí)也在“后教”這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了一些需要思考的問(wèn)題。比如，學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上又該教什么呢？如何把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握上又應(yīng)該做出怎樣的處理呢？筆者在“后教”這一環(huán)節(jié)上尚未形成成熟的教學(xué)思路與方法，對(duì)于“先學(xué)”與“后教”之間的銜接也沒(méi)有很好的體會(huì)，這都是后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中需要探索的。