幼兒園名畫(huà)欣賞活動(dòng)的實(shí)踐與思考

陳曉艷

美術(shù)欣賞活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒感受美、體驗(yàn)美，提升幼兒審美想象和審美情感的有效途徑之一。名畫(huà)欣賞因?yàn)榫哂歇?dú)特的視角、豐富的價(jià)值、鮮明的情感表達(dá)等特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛(ài)。因此，我園在各個(gè)年齡階段開(kāi)展名畫(huà)欣賞活動(dòng)，進(jìn)而梳理出有效的方法策略，促進(jìn)了幼兒的審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造的發(fā)展。

一、幼兒園名畫(huà)欣賞活動(dòng)的選材策略

幼兒對(duì)不同類(lèi)型名畫(huà)的審美偏愛(ài)是一種重要體驗(yàn)。當(dāng)幼兒不喜歡某些作品時(shí)，就很難產(chǎn)生審美興趣，欣賞活動(dòng)的意義就會(huì)大打折扣，幼兒的審美體驗(yàn)也難以增強(qiáng)。因此，在分析和篩選適合幼兒欣賞的名畫(huà)作品時(shí)，我們需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1. 基于幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)

3～6歲的幼兒喜歡形象生動(dòng)、造型夸張、色彩鮮艷、有視覺(jué)沖擊力、有故事情節(jié)的畫(huà)作。遵循這一原則，我們可以根據(jù)小、中、大班幼兒不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和繪畫(huà)表征能力等，以由抽象性作品導(dǎo)入—具象性作品過(guò)渡—介于抽象與具象之間的作品進(jìn)行延伸的名畫(huà)名作欣賞的“脈絡(luò)”，為不同年齡段幼兒選擇不同的名畫(huà)作品。有時(shí)也可以讓不同年齡段的幼兒欣賞同一幅作品，因其發(fā)展情況不同，欣賞的側(cè)重點(diǎn)也不同。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其更多的是在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，在游戲中發(fā)展能力。同時(shí)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中也指出，藝術(shù)欣賞的對(duì)象主要來(lái)源于幼兒生活。而許多優(yōu)秀的藝術(shù)作品正因?yàn)樵从谏钋腋哂谏疃闪私?jīng)典名作。當(dāng)名畫(huà)名作與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，它們就不再是“高高在上”了，欣賞創(chuàng)作時(shí)能引起幼兒內(nèi)心的共鳴，使他們的審美想象得到充分釋放。所以，選擇一些與幼兒生活息息相關(guān)的作品進(jìn)行欣賞，能帶給幼兒最真切的感受。如修拉的《大碗島的星期天下午》引發(fā)幼兒回憶自己的雙休日生活；德加的《舞臺(tái)上的舞者》讓幼兒想到了自己在舞臺(tái)上舞蹈的情景；塞尚的《靜物蘋(píng)果》鼓勵(lì)孩子們對(duì)生活中的常見(jiàn)事物進(jìn)行更細(xì)致的觀(guān)察，等等。

2. 挖掘名畫(huà)作品中蘊(yùn)含的審美元素

名畫(huà)作品有其特有的繪畫(huà)語(yǔ)言，它是將材料工具、技巧形式、知識(shí)內(nèi)容、文化背景、思想情感等融合為一體而形成的。在選擇時(shí)，教師應(yīng)該先充分解讀作品，了解作品的特色和內(nèi)涵，挖掘作品中蘊(yùn)含的審美元素（點(diǎn)、線(xiàn)、形、色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)作材料、表現(xiàn)手法、情緒情感等），將其和幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行嫁接，選取合適的作品和幼兒一起欣賞。但值得注意的是，每幅作品呈現(xiàn)的審美元素往往不止一個(gè)，有的可以相互襯托、共同選取，有的則要有所偏重、適當(dāng)取舍。如修拉的作品《大碗島的星期天下午》，我們可以引導(dǎo)幼兒感受作品的漸變色彩和點(diǎn)彩畫(huà)的創(chuàng)作手法。而莫迪里阿尼的人物作品中有特點(diǎn)的人物造型比起作品色彩更適合幼兒欣賞，因此我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒欣賞感受并嘗試創(chuàng)作纖細(xì)、瘦長(zhǎng)的人物造型。

3. 關(guān)注主題活動(dòng)中的內(nèi)容與目標(biāo)

在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，選用和主題相關(guān)，特別是引導(dǎo)幼兒欣賞和主題目標(biāo)聯(lián)系緊密的名畫(huà)名作，既貼近幼兒在主題學(xué)習(xí)中已獲得的經(jīng)驗(yàn)，也能豐富并拓展他們的新經(jīng)驗(yàn)。如小班主題“白天和黑夜”——米羅的《星空》，讓幼兒在自由欣賞創(chuàng)作中感受星空的廣闊；中班主題“我在馬路邊”——吉田勝的《人行道》《樹(shù)》和《明亮》，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用鮮明的色塊表現(xiàn)馬路邊的景色；“在秋天里”——齊白石的《菊花》，引導(dǎo)幼兒嘗試用水墨表現(xiàn)菊花，感受水墨的獨(dú)特韻味；大班主題“我自己”——梵高的《自畫(huà)像》，使幼兒在觀(guān)察比較中積累關(guān)于自畫(huà)像的經(jīng)驗(yàn)；“有用的植物”——?dú)W姬芙的“花系列”，幫助幼兒了解表現(xiàn)不同的花……

二、幼兒園名畫(huà)欣賞活動(dòng)的實(shí)施方式

幼兒對(duì)名畫(huà)有一種獨(dú)特的感受力，他們會(huì)從自己的角度去欣賞、感受與理解作品。作為教師，要梳理出讓幼兒更好地走進(jìn)作品，和作品之間產(chǎn)生共鳴的有效方式，進(jìn)而激發(fā)幼兒的欣賞興趣，逐漸促進(jìn)幼兒審美心理的構(gòu)建，提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作水平。

1. 故事配合——體現(xiàn)作品內(nèi)容，盡情表現(xiàn)創(chuàng)作

故事對(duì)幼兒有著極強(qiáng)的吸引力，將故事與美術(shù)欣賞活動(dòng)融為一體，能使名畫(huà)“活”起來(lái)，讓幼兒隨著故事與名畫(huà)“對(duì)話(huà)”。故我們可以根據(jù)活動(dòng)需要選取名作中已有的故事進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，也可以就名畫(huà)內(nèi)容創(chuàng)編故事，幫助幼兒感知理解作品，激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。

案例：鷸蚌相爭(zhēng)

基于幼兒已有的繪畫(huà)能力，我們和幼兒一起欣賞中國(guó)優(yōu)秀水墨動(dòng)畫(huà)代表作《鷸蚌相爭(zhēng)》。在欣賞過(guò)程中，通過(guò)PPT的演示講述故事《鷸蚌相爭(zhēng)》的開(kāi)頭，引發(fā)幼兒的興趣。接著，播放視頻引導(dǎo)幼兒欣賞故事高潮，觀(guān)察鷸吃到泥鰍后各種得意的動(dòng)作，并嘗試創(chuàng)作表現(xiàn)不同動(dòng)態(tài)的鷸。最后，在展示交流幼兒的作品后繼續(xù)講述故事耐人尋味的結(jié)尾，進(jìn)而引出成語(yǔ)“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”。一波三折的故事使幼兒始終沉浸其中，他們既欣賞感受了水墨畫(huà)自然渲染、意境深遠(yuǎn)的美，也把握住了鷸的各種姿態(tài)，創(chuàng)作出了生動(dòng)的作品。

感悟：名畫(huà)名作欣賞中以故事配合、延續(xù)，讓欣賞變得更為生動(dòng)，但要注意的是故事起輔助作用，不可喧賓奪主。

2. 游戲再現(xiàn)——再現(xiàn)作品形式，體驗(yàn)創(chuàng)作情趣

《上海市學(xué)前教育綱要》中指出：“學(xué)前教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式?！币?yàn)閻?ài)玩是孩子的天性，每個(gè)孩子都對(duì)游戲有著極大的興趣。同時(shí)，幼兒的感受是敏感而豐富的，但有時(shí)他們的語(yǔ)言和繪畫(huà)水平還不足以表達(dá)他們豐富的感受。運(yùn)用游戲再現(xiàn)的方式可以讓幼兒在愉悅的心境下更輕松地傳達(dá)對(duì)形式美的感受和理解，這種方法適用于形式感較強(qiáng)的名畫(huà)作品欣賞創(chuàng)作中。

案例：波洛克的藝術(shù)

波洛克的作品風(fēng)格鮮明，他喜歡用潑、灑、甩等方式進(jìn)行創(chuàng)作，在畫(huà)紙上留下看似不經(jīng)意的痕跡，形成一種自由、抽象的美。也許孩子們還不能理解其中的深意，但用這樣獨(dú)特的方式來(lái)進(jìn)行欣賞與創(chuàng)作卻充滿(mǎn)趣味。彈珠滾一滾，毛筆甩一甩，顏料潑一潑……一幅幅個(gè)性十足的作品就此誕生了。

感悟：藝術(shù)是高雅的，有時(shí)也是充滿(mǎn)趣味的，幼兒用游戲的方式表達(dá)自己對(duì)作品“形式美”的理解，這種再現(xiàn)式的游戲比語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)，比繪畫(huà)表現(xiàn)更有趣。游戲中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)藝術(shù)離我們那么近。

3. 多媒體運(yùn)用——突顯欣賞重點(diǎn)，巧釋作品難點(diǎn)

多媒體的出現(xiàn)讓原本靜態(tài)的畫(huà)作開(kāi)始發(fā)生變化，讓欣賞更有針對(duì)性，更富層次性。我們可以運(yùn)用PPT、FLASH、繪聲繪影等軟件，帶領(lǐng)幼兒從整體全面感受，局部重點(diǎn)觀(guān)察，加深幼兒對(duì)名畫(huà)的審美感知理解。我們可以通過(guò)PPT將作品中的審美元素進(jìn)行梳理，還可以嘗試用動(dòng)畫(huà)小結(jié)名畫(huà)的作畫(huà)方法、步驟等，解決幼兒?jiǎn)我恍蕾p靜態(tài)的作品而難以理解的問(wèn)題。

案例：和吉田勝一起走在街道上

日本畫(huà)家吉田勝喜歡運(yùn)用鮮明的色彩，以取得強(qiáng)烈、刺激的效應(yīng)，讓人震撼。這種色彩的運(yùn)用，配合粗重、蠻橫的筆觸，盡興而為、一氣呵成的畫(huà)法，造成一種不可一世的氣勢(shì)。這些特點(diǎn)和幼兒的作畫(huà)風(fēng)格是何其的相似。于是結(jié)合中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我們選擇吉田勝的三幅關(guān)于城市街道的作品，和幼兒一起欣賞。運(yùn)用PPT的動(dòng)畫(huà)功能，局部放大，引導(dǎo)幼兒關(guān)注街邊的各種風(fēng)景。三幅作品循環(huán)播放，整體欣賞，給予幼兒一定的視覺(jué)沖擊，激發(fā)創(chuàng)作欲望。將作品的主要色塊用PPT進(jìn)行演示，幫助幼兒梳理提升。多媒體的有效運(yùn)用幫助幼兒充分了解畫(huà)面內(nèi)容，感受畫(huà)面的色彩美，為之后的想象創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

感悟：只有教師對(duì)名畫(huà)名作有充分的了解、解讀，才能巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行制作，突顯欣賞重點(diǎn)，巧釋作品難點(diǎn)，真正把孩子和藝術(shù)作品聯(lián)系在一起。

4. 音樂(lè)融入——烘托作品意境，引發(fā)情感共鳴

藝術(shù)有其共通的特點(diǎn)，《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域沒(méi)有將美術(shù)和音樂(lè)作為子領(lǐng)域，而是分為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”?？梢?jiàn)，藝術(shù)的審美感受和審美表現(xiàn)是美術(shù)和音樂(lè)共同指向的目標(biāo)，“感受與欣賞”是“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的前提。因此，我們可以在欣賞名畫(huà)時(shí)配上合適的音樂(lè)，通過(guò)多感官體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)作品的理解，引發(fā)情感共鳴。

案例：盲女

欣賞密萊的作品《盲女》時(shí)，我們選擇班得瑞的《迷霧森林》作為背景音樂(lè)展開(kāi)對(duì)畫(huà)作的欣賞?！睹造F森林》表現(xiàn)的是大自然發(fā)出的美妙聲音，這與名畫(huà)《盲女》所呈現(xiàn)的寧?kù)o的自然風(fēng)光之美相吻合。一開(kāi)始，幼兒蒙著眼睛，輕柔的音樂(lè)似乎把他們帶入了美妙的森林里，那里有花有草、有潺潺流水、有唧唧鳥(niǎo)鳴，幼兒只用耳朵去靜靜聆聽(tīng)、細(xì)細(xì)感受。這既能引發(fā)他們?cè)谝魳?lè)情境中想象，又能幫助他們體驗(yàn)盲人的感受。在活動(dòng)的主要部分——欣賞部分，這段優(yōu)美純凈的音樂(lè)更是烘托出一個(gè)濃濃的藝術(shù)氛圍。在這種氛圍中，幼兒再次用耳聆聽(tīng)、用心感受、自由想象、充分體驗(yàn)盲女感受寧?kù)o的自然之美時(shí)所流露的情感。

感悟：音樂(lè)的融入是為了更好地烘托名畫(huà)名作的意境，帶給幼兒美好的視聽(tīng)感受，因此，教師平時(shí)要多收集各種類(lèi)型的音樂(lè)，結(jié)合畫(huà)作的特點(diǎn)進(jìn)行選配，不要讓音樂(lè)變成欣賞的干擾元素。

5. 技法變通——保持作品風(fēng)格，擁有成功自信

“技法變通”是指對(duì)原本有難度的創(chuàng)作技法進(jìn)行變通，使之符合幼兒的繪畫(huà)表征發(fā)展規(guī)律。技法是大師們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，但幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們并不是以學(xué)習(xí)美術(shù)技法為主要目標(biāo)，傳統(tǒng)的技法經(jīng)過(guò)智慧變通處理，就變成了一種游戲，可以讓幼兒在玩的過(guò)程中感受作品的風(fēng)格，收獲成功的喜悅。

案例：樹(shù)林

冬天來(lái)了，孩子們發(fā)現(xiàn)許多樹(shù)上的葉子紛紛落下，樹(shù)枝變得光禿禿的，怎么表現(xiàn)冬天的樹(shù)的美呢？于是，我和孩子們一起欣賞畫(huà)家吳冠中的國(guó)畫(huà)作品《樹(shù)林》，感受點(diǎn)、線(xiàn)、面組合表現(xiàn)的樹(shù)林的美。該作品講究筆墨線(xiàn)條韻味，但是中班上學(xué)期的幼兒對(duì)于毛筆、水墨的掌握控制能力相對(duì)較弱，他們很難理解甚至表現(xiàn)出作品中蘊(yùn)含的美術(shù)元素和意境。于是，我們改變材料和技法，讓孩子們?cè)谛埳舷扔糜浱?hào)筆、炫彩棒表現(xiàn)不同造型的樹(shù)，再用刷子給樹(shù)林里的樹(shù)“喝點(diǎn)水”。這一新的嘗試，推動(dòng)幼兒更加大膽自信地創(chuàng)作表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線(xiàn)、面在幼兒的筆下似乎也有了生命力，體現(xiàn)出吳冠中水墨作品的風(fēng)格特色。

感悟：運(yùn)用技法變通，教師要結(jié)合作品不斷嘗試多種材料的組合表現(xiàn)方式，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)為幼兒提供更為合適的工具材料和創(chuàng)作方法。

6. 情境化分享——再次欣賞比較，激發(fā)審美情感

欣賞、創(chuàng)作后的分享交流是對(duì)幼兒審美感知、體驗(yàn)的進(jìn)一步提升。在整個(gè)作品情境中的分享，改變了以往對(duì)幼兒作品“像不像”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注幼兒欣賞創(chuàng)作中的審美情感體驗(yàn)，有效提升了幼兒在欣賞比較中發(fā)現(xiàn)美的能力。

案例：舞臺(tái)上的舞者

孩子們欣賞了德加的作品《舞臺(tái)上的舞者》后，將自己跳舞時(shí)的優(yōu)美舞姿也畫(huà)了下來(lái)，于是在分享交流時(shí)我們鼓勵(lì)他們用動(dòng)作表現(xiàn)作品，在給自己舞蹈起名稱(chēng)的同時(shí)畫(huà)作也自然而然有了名字。

感悟：分享交流的時(shí)間看似不長(zhǎng)，但要把握好卻不是那么簡(jiǎn)單。教師和孩子一起用心感受發(fā)現(xiàn)每幅作品童心童趣的內(nèi)容，新穎獨(dú)特的表現(xiàn)，并給予最真誠(chéng)的鼓勵(lì)，以此激發(fā)他們對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)更大的興趣和更強(qiáng)的創(chuàng)作欲望。

三、幼兒園名畫(huà)欣賞活動(dòng)的感悟與思考

1. 欣賞中的平等性

欣賞名畫(huà)名作時(shí)，平等的師幼關(guān)系是幼兒樂(lè)于欣賞的前提。作為引導(dǎo)幼兒與大師作品對(duì)話(huà)的中介，教師不應(yīng)以自己的權(quán)威壓制幼兒，強(qiáng)求他們接受某一固化的結(jié)論或教師的看法。因?yàn)榇髱煹淖髌肥情_(kāi)放的，每個(gè)人的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)也是有限的，個(gè)體不可能完全掌握大師作品的全部意義，而平等互動(dòng)可能引發(fā)雙方主動(dòng)地去建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。所以，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)提出以思考為中心的問(wèn)題（開(kāi)放性、操作指向），在傾聽(tīng)幼兒回答時(shí)，進(jìn)行不帶價(jià)值判斷的回應(yīng)和追問(wèn)。

2. 欣賞中的突破性

在實(shí)踐中，我們已梳理了開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)的有效方式，積累了許多活動(dòng)案例，而如何增強(qiáng)美術(shù)欣賞活動(dòng)的生命力，將其真正與幼兒的一日生活相融？教師應(yīng)在環(huán)境中布置名畫(huà)作品，引發(fā)幼兒在自由欣賞中感受作品傳達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使欣賞成為幼兒美好生活的一部分。而深化欣賞內(nèi)涵，拓展欣賞途徑，是我們接下來(lái)需要不斷突破的。畢加索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我花了一輩子學(xué)習(xí)怎樣像孩子那樣畫(huà)畫(huà)?！倍鳛榻處?，也要多站在孩子的視角去看、去想，和孩子一起感受欣賞藝術(shù)、體驗(yàn)創(chuàng)造藝術(shù)。