新高考背景下“選課走班”教學模式的探索

朱庭通

廣東作為第三批實施高考綜合改革的省份之一，于2018年啟動高考綜合改革，其內容涉及多方面，令人耳目一新。隨著廣東省高考綜合改革的實施，2021屆的廣東高考考生將進入“3+1+2”的新高考模式。為了適應改革需要，應對新情況、新變化、新挑戰(zhàn)，更好地滿足學生多樣化的學習選擇需求，韶關市第一中學積極探索“選課走班”教學模式。

一、試點“分層走班”教學

在《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》正式發(fā)布前，各學校對于具體怎樣選課和走班，并沒有準確的參照標準和依據(jù)。韶關市第一中學敏銳地覺察到“選課走班”是高考改革的方向，是大勢所趨。所以，早在2017-2018學年，學校就依據(jù)實際情況，在高一年級物理、地理兩個學科進行“分層走班”試點教學。試點教學取得了良好的效果，積累了一定經(jīng)驗，為2018-2019學年高一年級全面進行“選課走班”教學奠定了基礎。

1. 課程設計

學?！胺謱幼甙唷苯虒W按照“3+1”課程模式進行，即“3節(jié)高考科目課加1節(jié)學業(yè)水平課”。周一、周四下午，周三第6、7節(jié)，周五第6節(jié)安排物理、地理學科分層走班，其它時間按照原行政班級依課表正常上課。

2. 重新分班

按照學生自愿、依類分層原則，將高一年級18個行政班分成14個理科班和4個文科班。理科班（705人）按照物理成績進行排序分班（若物理分數(shù)相同，則按理科總分排序），文科班（192人）按照地理成績進行排序分班（若地理分數(shù)相同，則按照文科總分排序）。每個教學班的師資選擇在適當參考學生意向后由學校統(tǒng)籌安排。

3. 教學管理

相對于行政班，走班教學的班級稱為教學班。任課教師作為教學班的班主任，負責教學班的管理。班主任負責課堂的點名，確保學生到位;負責教學班學生作業(yè)的批改、分發(fā);負責學科學習方法的指導及常規(guī)教育教學任務的完成等。教學班設1名班長，負責班務，上課前將教學班應到人數(shù)、實到人數(shù)寫在黑板上，方便教師點名;設1名紀律委員協(xié)助班長維持班內紀律、考勤及其它工作。

二、逐步完善“選課走班”教學

在2017-2018學年進行“分層走班”教學試點的基礎上，學校2018-2019學年開啟了“選課走班”教學。選課按照教師申報、學生填報志愿、學校審核的程序進行。學校共提供了39門校本選修課程（19門學科類校本選修課程、20門社團活動類校本選修課程）供學生選擇，最大限度地滿足學生個性發(fā)展需求。學生可根據(jù)自己的意愿選擇5個志愿，學校按照志愿先后進行篩選，選擇人數(shù)過少的課程不予開設，最后開設了37門課程。這些課程既涉及數(shù)學、物理、化學、生物等學科競賽，又包括文史哲等人文學科類課程，亦有動漫社、合唱團等興趣課程，更有創(chuàng)意電子實踐、書法等實踐課程。

三、“選課走班”制教學的不足

經(jīng)過近兩年的實踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)“選課走班”教學存在以下幾方面的不足。

1. 管理難度大

實施“選課走班”教學后，教學班的學生來自不同的行政班，教學班的班級課室安排、課室衛(wèi)生、學生值日、學生考勤、學生座位安排等管理難度相對較大。

2. 作業(yè)收發(fā)和課后輔導出現(xiàn)一定困難

教學班學生來自不同的行政班，學科作業(yè)的收發(fā)存在一定困難，教學班的學科教師也較難安排時間對學生進行課后答疑和輔導。

3. 師生交流出現(xiàn)一定困難

實施“選課走班”教學后，學生在行政班的時間減少，而教學班的流動較大，班級管理難度增加;師生間不熟悉，授課后，學生回到行政班，教學班的教師和學生交流較少，課后輔導也很難找到學生，教學效果不理想。行政班級的班主任（特別是政治、歷史、地理、物理、化學、生物六個學科班主任）與行政班級中非教學班的學生交流少，感情淡化，不利于管理。

4. 班集體觀念比較淡薄

實施“選課走班”教學后，每位學生都有著不一樣的課表，每天都學習著不同的課程，這大量縮減了班集體活動時間，使學生的集體榮譽感以及歸屬感下降，班集體觀念意識變得淡薄，不利于學生良好思想品德的形成。教學班是臨時組合的班級，學生的班級意識更加淡薄，不利于班級管理。

5. 課堂教學效果受到影響

實施“選課走班”教學后，學生頻繁更換課室，課前很難做好充分準備，很多學生是上課鈴響后才能進課室，課堂前幾分鐘很難安靜下來，教學效果受影響。此外，不同行政班的學生在一起，陌生感使課堂氣氛比較沉悶，課堂互動難度大，特別是教學基礎較弱的班級。

四、積極探索應對之策

“選課走班”教學對于學校管理提出了新的挑戰(zhàn)。新高考改革勢不可擋，我們需要弄清問題根源，有針對性地提出有效的管理策略，提高管理效率。針對相關問題，我校積極進行探索和實踐，并提出了相應的策略。

1. 學校重視，團隊研究

對于“選課走班”教學，學校高度重視，在開始實施時就成立了研究團隊，及時組織教師和學生認真學習有關文件精神。同時，組織教師赴山東、浙江等地進行觀摩學習，學習外地成功的經(jīng)驗;聘請專家到校開展專題輔導、開辦講座等。此外，學校重視教學設備的優(yōu)化，強化設施保障，已經(jīng)完成了智慧校園的一期工程，正在進行二期工程的申報，為“選課走班”的順利實施提供了必要的設備保障。

2. 統(tǒng)籌規(guī)劃，分層推進

對學校來說，“選課走班”教學是一個全新的課題。為了確?！斑x課走班”教學的順利實施，學校在反復研討的基礎上統(tǒng)籌規(guī)劃，分層推進。2017-2018學年高一年級物理、地理兩個學科進行分層走班教學試點;2018-2019學年在高一全面實施了校本選修課程“選課走班”教學。經(jīng)過2年的探索，基本上形成了較為有效的“選課走班”教學模式。

3. 三位一體，講求實效

在教育教學管理上，形成了“年級、班級、學生”三位一體的管理模式。

年級管理方面。實施年級主任負責制，年級按照學校相關處室的工作要求，制定管理策略，對教學班的教學與管理全面負責。班級實行行政班與教學班并存的管理辦法，平時集體活動、一日常規(guī)管理按行政班管理。

班級管理方面?！斑x課走班”按教學班管理，各教學班的任課教師是教學班的班主任，負責班級的課堂管理，對上課期間學生的整體情況進行記錄，如出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、平時作業(yè)完成情況等，并及時匯總反饋給行政班班主任，學期結束時將其作為模塊成績考核的參考依據(jù)之一。

學生管理方面。實施“選課走班”后，學生流動大，班級的管理難度較大，教師的管理作用降低。這時，學生干部就能發(fā)揮作用，主動配合科任教師進行課堂及其他管理。教學班需配備一定的班干部，同時行政班班主任與教學班的科任教師協(xié)商選定小組長，保證每個教學班里都有來自不同行政班的小組長。這些小組長既是收發(fā)作業(yè)的得力助手，又是協(xié)調行政班和教學班的紐帶，他們負責把自己行政班學生的上課紀律、作業(yè)情況等信息及時反饋給行政班班主任，提高了管理的時效性。

三位一體的管理需要充分協(xié)調好行政班與教學班的關系，平時集體活動、一日常規(guī)管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理。

4. 生涯規(guī)劃，選課護航

在新高考背景下，缺乏生涯規(guī)劃的意識和能力會讓學生在專業(yè)選擇的時候十分被動。推行“選課走班”教學后，生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要了。為了加強學生生涯規(guī)劃指導，學校以廣東省中小學名班主任張良其工作室為核心組建團隊，力圖探索出符合學校實際的中學生生涯規(guī)劃教育模式。學校專門成立了學生發(fā)展指導中心，積極協(xié)助開展生涯規(guī)劃教育，建立生涯規(guī)劃教育制度，開設生涯規(guī)劃課程。課程開設以“基礎課程”為主線，以“拓展課程”為輔助，以“研究課程”為補充，以“校本教材”為特色，使學生在認識自我、分析自我的基礎上規(guī)劃人生。與此同時，學校組織家長大講堂，讓家長成為學生生涯發(fā)展的一個引領者和參與者。家長是分布在各行各業(yè)的，他們分別把自己的職業(yè)以及相對應的行業(yè)背景給學生進行梳理和講解，這對學生來說是非常有意義、有價值的。

5. 強化觀念，全員導師

強化班級觀念，提高行政班和教學班的班集體意識。針對班級意識比較淡薄的現(xiàn)象，要強化班主任班級意識。行政班要多組織集體活動，激發(fā)和提升學生的班級榮譽感。教學班也要抓住契機，充分利用和創(chuàng)造條件，培養(yǎng)班集體意識，如在安排座位時，可以將各行政班學生分開排座位，打破行政班界限。這樣不僅改善了課堂的紀律，還能促進各行政班學生間的情感溝通。

推行全員導師制，實行全方位管理。全體教師都是導師。按照行政班和教學班相結合的原則給學生分配導師，每個導師負責約12名學生。導師需要建立一對一學生檔案，全方位地掌握學生學習、生活等狀況，確保每位學生都有導師的輔導和幫助。各導師每月都要與學生進行交流，了解他們學習、生活的情況，個性化地進行輔導，并及時與班主任、家長交流。大家齊心協(xié)力，教會學生學會做人、學會學習、學會生活。

總之，“選課走班”教學是學校面對新高考的一項應對之策，在這場新變革中，會出現(xiàn)各種困難，我們要順應潮流，不斷總結經(jīng)驗、及時汲取教訓，不斷提升學校的辦學質量。

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本欄責任編輯 黃博彥