基于BOPPPS模型的戰(zhàn)勤人員組訓(xùn)過程

文/翟志明 許博

隨著部隊信息化轉(zhuǎn)型的不斷深化，傳統(tǒng)的組織訓(xùn)練過程將很難適應(yīng)未來高素質(zhì)戰(zhàn)勤人員的培養(yǎng)需求。流行于北美地區(qū)高等院校提出的BOPPPS教學(xué)模型，因其特有的閉環(huán)帶有反饋機(jī)制的優(yōu)勢教學(xué)方法，被廣泛的推崇為有效教學(xué)模型。

1 BOPPPS模型的內(nèi)涵及應(yīng)用于訓(xùn)練的探索

BOPPPS模型的核心要素主要是以六項進(jìn)程為支撐設(shè)計，其具體表示為 B（Bridge- in）計劃引入、O（Learning Objective）訓(xùn)練目標(biāo)、P（Pre- Test）參訓(xùn)前摸底、P（Participatory Learning） 參與式訓(xùn)練、P（Post- assessment）訓(xùn)練過程評估、S（Summary）參訓(xùn)后總結(jié)。

1.1 B（Bridge- in）計劃引入

訓(xùn)練管理人應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的視頻會議功能，訓(xùn)前定點(diǎn)召開簡短的訓(xùn)前動員部署聯(lián)席會，下發(fā)短期或中長期訓(xùn)練計劃，即完成訓(xùn)練的引入。通過將視頻會議系統(tǒng)擴(kuò)展到訓(xùn)練信息系統(tǒng)中，完成實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練計劃引入。這樣有效的節(jié)省了人員出席現(xiàn)場會議的時間。

1.2 O（Learning Objective）訓(xùn)練目標(biāo)

訓(xùn)練管理人員以信息系統(tǒng)下發(fā)專項郵件的方式，對參訓(xùn)專業(yè)的專業(yè)教員和戰(zhàn)勤訓(xùn)練人員發(fā)送本次或本階段訓(xùn)練目標(biāo)，即完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成。通過郵件的形式點(diǎn)對點(diǎn)發(fā)送涉密信息，大大降低了傳統(tǒng)紙質(zhì)文件中間傳遞環(huán)節(jié)泄密可能性。

1.3 P（Pre- Test）參訓(xùn)前摸底

訓(xùn)練組織者即為各專業(yè)教員，在每次訓(xùn)練開始前，通過網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)向參訓(xùn)人員發(fā)布訓(xùn)前測試通知，隨機(jī)抽取專業(yè)題庫中試題來組成試卷對訓(xùn)練人員理論測試。只有在訓(xùn)前認(rèn)真準(zhǔn)備，達(dá)到理論考試優(yōu)秀成績的戰(zhàn)勤人員才能被批準(zhǔn)參加進(jìn)入下一訓(xùn)練過程。通過考試系統(tǒng)篩選，進(jìn)一步保證了戰(zhàn)勤人員參訓(xùn)的質(zhì)量。

1.4 P（Participatory Learning）參與式訓(xùn)練

戰(zhàn)勤人員通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練系統(tǒng)，可以參加統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或PPT教學(xué)課件、參加模擬操作訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)交流討論，或網(wǎng)絡(luò)理論考試軟件等實(shí)施訓(xùn)練。從歷史研究經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)研反饋結(jié)果表明，采取多樣式、互動式授課施教往往能夠取得較好的教學(xué)訓(xùn)練效果。而在部隊組訓(xùn)參訓(xùn)過程中，一切施訓(xùn)環(huán)節(jié)都緊密圍繞訓(xùn)練科目達(dá)到較好的訓(xùn)練效果而進(jìn)行展開，這樣網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練系統(tǒng)的優(yōu)勢將得到較好的發(fā)揮。

1.5 P（Post- assessment）訓(xùn)練過程評估

戰(zhàn)勤人員在訓(xùn)練中的參訓(xùn)效果，系統(tǒng)會根據(jù)客觀評定+專業(yè)教員的主觀判分，按一定的權(quán)重進(jìn)行綜合。最終反饋到專業(yè)教員及參訓(xùn)戰(zhàn)勤人員本人的網(wǎng)絡(luò)郵箱中。此項評估也為訓(xùn)練過程提供了質(zhì)量的保證。

1.6 S（Summary）參訓(xùn)后總結(jié)

專業(yè)教員在訓(xùn)練結(jié)束之后，會對訓(xùn)練過程中好的方面和不足之處進(jìn)行簡要的講評，形式可以為視頻會議、公告通知信息或發(fā)給各個戰(zhàn)勤訓(xùn)練人員的郵件。一方面提升了專業(yè)教員組訓(xùn)掌控能力，另一方面戰(zhàn)勤人員可以獲得自身訓(xùn)練效果的報告，以便在下此訓(xùn)練中突破提高。

2 訓(xùn)練信息系統(tǒng)BOPPPS模型組訓(xùn)過程的優(yōu)勢特點(diǎn)

2.1 人員角色的合理分工提升了組訓(xùn)效能

從“組訓(xùn)”角度來看，專業(yè)教員主要研究如何選擇訓(xùn)練科目的內(nèi)容、訓(xùn)練過程的展開與實(shí)施，以及訓(xùn)練效果的分析與評價；從“參訓(xùn)”角度來看，訓(xùn)練員主要明確訓(xùn)練科目的施訓(xùn)目標(biāo)、重點(diǎn)要點(diǎn)難點(diǎn)，以及如何提高訓(xùn)練水平的方法措施。

2.2 三項管理服務(wù)于訓(xùn)練全過程

在網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練信息系統(tǒng)中，將BOPPPS模型所擁有的高效、快速、靈活的優(yōu)勢遷移到訓(xùn)練實(shí)際操作中，綜合各方需求設(shè)置訓(xùn)練資源管理、訓(xùn)練科目管理和訓(xùn)練過程管理三項主要的工作模式，促成BOPPPS模型能夠應(yīng)用覆蓋到訓(xùn)練前、訓(xùn)練中及訓(xùn)練后三個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專業(yè)科目訓(xùn)練工作并提升思維創(chuàng)新能力，完成針對專業(yè)訓(xùn)練科目全過程管理的訓(xùn)練學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建。

2.3 閉環(huán)反饋機(jī)制精準(zhǔn)保證訓(xùn)練效果

專業(yè)教員能夠系統(tǒng)對專業(yè)科目訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行掌控，可以方便地對訓(xùn)練員學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果（如參訓(xùn)時間、參訓(xùn)進(jìn)度及效果和考核成績）等進(jìn)行記錄評估，使得參訓(xùn)的質(zhì)量效果、組訓(xùn)管訓(xùn)的效率獲得充分地提升。

2.4 三維互動形式激發(fā)訓(xùn)練創(chuàng)新潛力

訓(xùn)練過程中圍繞完成訓(xùn)練計劃，達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)開展的互動、反饋和評價構(gòu)成了參訓(xùn)過程的基本內(nèi)容。以達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)為核心的效能檢測是BOPPPS訓(xùn)練理念的最終落腳點(diǎn)，完整的訓(xùn)練過程主要由訓(xùn)練目標(biāo)導(dǎo)入引發(fā)，核心是專業(yè)教員與戰(zhàn)勤訓(xùn)練員之間圍繞完成訓(xùn)練的參與式互動，最終圍繞著訓(xùn)練效能而互動。因此，運(yùn)用BOPPPS模式訓(xùn)練的基本架構(gòu)，突出圍繞專業(yè)教員、訓(xùn)練員和訓(xùn)練目標(biāo)之間的三維互動形式，其目的旨在創(chuàng)造一種以“員與員互動”和“教與員互動”為主要組織方式的新型組織訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)訓(xùn)練中互動研討，促進(jìn)創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。

3 結(jié)語

通過運(yùn)用，從組織訓(xùn)練實(shí)施效果來看，應(yīng)用BOPPPS理念給出了遵循“參訓(xùn)目標(biāo)→參訓(xùn)行為→參訓(xùn)活動→參訓(xùn)評估→參訓(xùn)目標(biāo)”的組訓(xùn)參訓(xùn)循環(huán)過程。專業(yè)教員能夠利用信息系統(tǒng)，卓有成效的組織開展各項科目訓(xùn)練，并及時獲得多方反饋信息，利于其下一部調(diào)整或者完善計劃；從促進(jìn)戰(zhàn)法創(chuàng)新生成的布局謀劃來看，該模型還可以幫助訓(xùn)練員培養(yǎng)戰(zhàn)訓(xùn)創(chuàng)新思維，幫助其研究如何提升作戰(zhàn)訓(xùn)練效能問題、如何探尋戰(zhàn)訓(xùn)難點(diǎn)的破解方法、如何總結(jié)反思演練效果的不足缺憾等。部隊信息化訓(xùn)練轉(zhuǎn)型任重道遠(yuǎn)，下一步我們將加強(qiáng)部隊與院校之間，共同探索研究基于信息網(wǎng)絡(luò)高效組織訓(xùn)練的深入發(fā)展。