幼兒心理理論發(fā)展述評(píng)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對(duì)幼兒心理特征的變化越來越重視，也是近年來心理學(xué)研究的熱門話題，幼兒期是人生中發(fā)展的萌芽期，也是心理期形成的最關(guān)鍵階段，本文以幼兒心理理論研究為主題，深入的了解了幼兒心理理論的內(nèi)涵，從幼兒心理的發(fā)展階段到影響幼兒心理發(fā)展的因素出發(fā)，尋找幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律以及發(fā)展過程，最后，綜合性的對(duì)幼兒心理理論的發(fā)展趨勢進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理;理論;發(fā)展

幼兒在學(xué)習(xí)和生活中，都屬于起步階段，對(duì)于幼兒性格的養(yǎng)成也是非常重要的時(shí)期，對(duì)于幼兒心理理論的研究，不僅是為社會(huì)造福，還是為幼兒家長，還有幼兒老師謀福祉，對(duì)于家長而言，有很多育兒方面的難題，面對(duì)這些難題，通過研究幼兒的心理活動(dòng)和記錄理論知識(shí)點(diǎn)的方式，解決育兒難題，還為老師在校教導(dǎo)孩子，節(jié)省了很多寶貴時(shí)間，而且在學(xué)校里面，每個(gè)班最多分配兩到三名老師，如果有了幼兒心理理論的知識(shí)，就為老師省掉了不少麻煩。

一、幼兒心理理論的內(nèi)涵

最早的“心理理論”的概念于1987年《黑猩猩有心理理論嗎》一書中提出，該書是的作者是Premack&Woodruff。研究認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人有心理理論時(shí)，他便可以更多地考慮別人的心理狀態(tài)“。國內(nèi)一般認(rèn)為，若是兒童可以把他人理解為有欲望、需求的存在，明白其他人行為的意義，就證明該兒童擁有了心理理論。后來經(jīng)過不斷的研究與發(fā)展，目前心理理論被認(rèn)為是個(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài) （如需要、信念、意圖和感覺等） 的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測和解釋。幼兒是指3歲到6歲之間的兒童，這個(gè)階段正是學(xué)習(xí)的萌芽期，也是心理變化過程慢慢走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，著名的心理學(xué)家皮亞杰、米勒等對(duì)于心理理論的研究都做出了巨大的貢獻(xiàn)。

二、幼兒心理理論的影響因素

（一）語言技能

Tager和Sullivna將心理理論分為社會(huì)知覺成分與社會(huì)認(rèn)知成分，同時(shí)，他們對(duì)人的語言表達(dá)能力和接受能力進(jìn)行了測量，發(fā)現(xiàn)了語言能力和接受能力相互依靠。截止目前的研究，心理理論與語言技能的關(guān)系一般有：語言是心理理論的基礎(chǔ);心理理論是語言發(fā)展的前提。它們兩者之間相輔相成，共同影響著幼兒心理理論的發(fā)展。

（二）假裝游戲

假裝游戲通常包含角色轉(zhuǎn)換、實(shí)物替代， 幼兒要參與假裝游戲的前提就是他們成為“另外一個(gè)人”， 并站在所扮演人物角色的角度上產(chǎn)生相應(yīng)的行為， 而這種利用聯(lián)想而展開游戲的方式可以促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。在假裝游戲的過程中兒童會(huì)把自己在平時(shí)生活中所接觸到的對(duì)于某種角色或身份的特點(diǎn)根據(jù)自己的理解演繹出來?？梢詮睦碚摵蛯?shí)踐來分析兩者的關(guān)系，假裝游戲要依靠心理理論來進(jìn)行，有一個(gè)鋪墊的作用，而它又是一種影響兒童心理理論的因素。

（三）家庭因素

家庭作為兒童最初的社會(huì)化場所，對(duì)于兒童的社會(huì)化進(jìn)程有著重要影響。影響兒童心理理論的家庭因素包括很多方面，比如，父母的關(guān)系、兄弟姐妹的數(shù)量及父母的教育方式等等，這些因素對(duì)孩子的心理理論都有所影響。研究發(fā)現(xiàn)， 父母較多地使用心理狀態(tài)言語來應(yīng)答兒童有助于兒童對(duì)誤信念的理解。也有研究提出，兄弟姐妹多的孩子和獨(dú)生子女相比，兄弟姐妹多的孩子的與人交流能力更為突出，心理理論更加完善;對(duì)于父母離異或者父母關(guān)系不和諧的孩子，他們的心理理論一般會(huì)有一定的缺陷。所以，構(gòu)建一個(gè)和諧的充滿愛的家庭氛圍對(duì)于孩子的心理理論成長是非常關(guān)鍵的。

（四）同伴交往

研究者基本都是從兩個(gè)方面進(jìn)行，一種是同伴交往對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響，比如，幼兒之間的合作、交流可以促進(jìn)孩子心理理論的發(fā)展;另一種是心理理論發(fā)展的狀況對(duì)幼兒同伴交往的影響，心理理論發(fā)展好的幼兒，他們?cè)谶M(jìn)行游戲的過程中能夠更好地理解其他人的想法、措施、情緒和目的。同時(shí)，有研究者提出，同齡人之間的交往更加可以促進(jìn)心理理論的發(fā)展。

三、幼兒心理理論的發(fā)展規(guī)律

幼兒心理理論發(fā)展一般分為三個(gè)階段：

第一階段，即幼兒初期心理理論幼兒初期階段是指年齡在3—4歲之間的孩子，這個(gè)階段的孩子好奇心強(qiáng)，什么事情都喜歡模仿著去做，對(duì)玩具有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)有一定興趣。在幼兒園也可以跟著老師和小朋友們一起學(xué)習(xí)，可能在課堂上、下會(huì)發(fā)生各種措手不及的矛盾，但是，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子而言，老師可以和他們多溝通，告訴他們不能動(dòng)手打人，更不能說臟話，老師也要注意為人師表，時(shí)刻注意自己的言行，有一句話說得好：教育要從娃娃抓起，這句話說的很有道理，也表明了幼兒初期階段的心理特點(diǎn)。但是，除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，回到家后，父母也要給孩子做好表率，比如：當(dāng)孩子在家里玩耍的正開心時(shí)，鄰居家的孩子來了，這時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在一邊認(rèn)真的獨(dú)自玩，不理睬小伙伴的到來，作為父母，應(yīng)該主動(dòng)上前告訴孩子，來客人了，要把自己的玩具分享給小伙伴，下次別家小朋友也會(huì)給你玩具，并且有認(rèn)識(shí)了新的伙伴，有了新的朋友?？傮w而言，幼兒初期是形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的心理作用還沒有定型，心理發(fā)育還不完全，老師、父母都應(yīng)該擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，用心教育他們，不要隨意大罵孩子，要多問多說教，這個(gè)階段的孩子，內(nèi)心還比較脆弱，有一定的依賴心理，要給孩子們快樂的童年回憶，保護(hù)好他們幼小的心靈，多一些關(guān)心，少一些過渡疼愛，父母和老師在孩子心目中一樣重要，要認(rèn)清初期階段孩子們的心理變化和規(guī)律。

第二階段，即幼兒中期心理理論，幼兒中期階段是指年齡在4—5歲之間的孩子，這個(gè)階段，孩子們的認(rèn)知和行為，都發(fā)展到了一定的成熟階段，懂得分辨人與人之間的感情，知道好與不好，比如：在學(xué)校，老師告訴他們學(xué)習(xí)新的知識(shí)，回到家后，父母問起他，今天學(xué)了哪些內(nèi)容啊，孩子們會(huì)老老實(shí)實(shí)、清清楚楚的告訴父母，如果父母問起其他與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的事情，他們也會(huì)清楚的告訴父母，孩子們都擁有一顆純潔善良的童心，他們不會(huì)說假話，因?yàn)樗麄冞€不知道什么是真，什么是假，只是如是的說，不好的事情不會(huì)總是記得，這個(gè)階段的孩子，容易教育，說的清楚，對(duì)認(rèn)知能力有一定的發(fā)展和進(jìn)步，這就是幼兒中期的心理理論特征。

第三階段，即幼兒晚期心理理論，幼兒晚期是指年齡在5—6歲之間的孩子，他們即將結(jié)束幼兒園的學(xué)習(xí)的生活，邁向小學(xué)一年級(jí)，對(duì)于自己有了清楚的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了待人處事的道理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)，但是褪不去的童心還是在孩子們的內(nèi)心，他們陽光、積極、努力和善良，比如：在課堂上，老師正在教數(shù)學(xué)，拿出數(shù)字卡片出來，抽查孩子們的認(rèn)識(shí)數(shù)字的情況，大部分都是脫口而出，這就表明孩子們記憶力強(qiáng)，然后讓他們看圖說出顏色，并指出有同樣顏色的身邊事物的名稱，他們也能回答的上來，有的說太陽是紅色的、有的說小草是綠色的、有的說天空是藍(lán)色的等，這也能表明他們的觀察能力是很棒的。這些現(xiàn)象，都可以說明，孩子們的心理已經(jīng)開始發(fā)展到成熟階段了。

四、評(píng)價(jià)及發(fā)展趨勢

綜上所述，兒童心理理論自從提出以來一直在不斷的發(fā)展、完善，在理論和實(shí)踐方面都有了很大的突破，但是有些問題仍然有待突破。未來社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，國家對(duì)于孩子的培養(yǎng)非常重視，頒布了各種政策法規(guī)，如何將心理理論的研究成果用于實(shí)踐，運(yùn)用于具體的課堂與活動(dòng)中將是未來兒童心理理論研究的重要趨勢之一;同時(shí)，目前的研究普遍趨向于大眾化，對(duì)民族地區(qū)、單親家庭及獨(dú)生子女等一些特殊化的群體的兒童心理理論研究比較少，由于所處環(huán)境的特殊性，這些孩子的心理理論肯定具有某些特殊性，這也會(huì)成為以后研究的重點(diǎn)關(guān)注。

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作者簡介：甄婷（1996- ），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)2018級(jí)研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。