繪本閱讀，讓想象飛

李慧一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)指出，小學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法?！倍鴮τ谧R字量少的低年級學(xué)生來說，閱讀長篇的文字，理解深奧的語言存在著相當(dāng)大的困難。因此，圖文結(jié)合、畫面精致，文字精煉，想象空間豐富，簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物，是閱讀的首選。

繪本因其特點非常容易被兒童接受，有關(guān)繪本的教學(xué)活動便也由此應(yīng)運而生。繪本教學(xué)是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材為提升學(xué)生閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的過程。尤其適合于低年級的閱讀教學(xué)。那么如何更有效地推動學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高呢？

一、觀察，讓想象插上騰飛的翅膀

繪本的畫面精致，以圖片為主的特征，使讀者可以展開豐富的想象。所以觀察繪本中圖片所蘊含的信息成為學(xué)生打開繪本閱讀大門的鑰匙。而認(rèn)真的觀察可以讓學(xué)生的想象有了依據(jù)。

目的不同引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法也就不同。例如：繪本《我的幸運一天》第4頁中當(dāng)狐貍打開門，小豬驚訝地發(fā)現(xiàn)他敲錯門了，這時小豬的表情、動作如何。通過單頁獨立地觀察，然后進(jìn)行模仿就可以了解角色的心理活動。再如：繪本《爺爺?shù)娜馔枳訙分v述的是奶奶去世了，有一天，爺爺忽然想吃奶奶做的肉丸子湯，他在不斷地與人分享中終于掌握了肉丸子湯的做法，同時在與人分享的過程中不再感到孤獨。繪本通過色彩的變化、細(xì)節(jié)的變化講述爺爺內(nèi)心由暗到明的繪本。在這本繪本的教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)隱匿在畫畫中的細(xì)節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。

因此，教師應(yīng)注重通過引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的人物、色彩、細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生感受畫面所流露的情緒、所表達(dá)的意蘊。讓學(xué)生遐想文字、圖畫以外的世界。

二、放手，讓想象有了騰飛的高度

在組織繪本教學(xué)中常會出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：老師急于教授繪本內(nèi)容，留給學(xué)生觀察、思考、想象、表達(dá)的時間不足，以致學(xué)生無法較好地意會繪本所傳達(dá)的思想。作為教師應(yīng)該首先對繪本十分的熟悉，能充分挖掘繪本中所蘊含的教育價值，然后設(shè)計教學(xué)活動。特別是像《沙發(fā)底下藏著什么》、《胡椒生長在哪里》等繪本內(nèi)容都極具有想象，前一種可以無限期地引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象沙發(fā)底下會藏著什么？而后一種則是在每一個問題的背后都可以有無限的猜想，在鼓勵學(xué)生充分猜想以后再引導(dǎo)學(xué)生推測哪種答案比較符合科學(xué)的道理。所以放手讓學(xué)生去想象，并不意味著放任讓學(xué)生無邊邊際的亂想。同時我們在設(shè)計教學(xué)的過程中也有遵循的策略，緊密圍繞繪本內(nèi)容，做到形散而神不散。優(yōu)秀的繪本教學(xué)活動，可以讓孩子在閱讀過程中，不僅只停留在對情節(jié)的大致了解，而且可以豐富地自由想象。如繪本《小豬變形記》，孩子的想象不僅可以基于繪本原有的畫面內(nèi)容，更可以向外延伸小豬遇到了誰他怎樣讓自己變成別人的樣子，結(jié)果會如何。所以教師在繪本教學(xué)中要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么繪本帶給孩子的想象空間是無限的、還給孩子的發(fā)展也會是無限制的。

三、表達(dá)，讓想象有了高飛的精彩

有了豐富的想象，最后應(yīng)該鼓勵學(xué)生將其表達(dá)出來。表達(dá)不是簡單地停留在口頭語的表達(dá)，而是要提升到書面語言、文學(xué)語言的表達(dá)的高度，學(xué)以致用。而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力關(guān)鍵還在于老師。

語言是傳播的手段，但如果語言不能激活意象的話，那它也就不能進(jìn)行傳播。而利于語言激活意象的，就是老師自己豐富的體驗和意象。想象力缺乏、內(nèi)心淺薄的人講故事，與內(nèi)心豐富的人講故事，即便是用同一種語言講同一個故事，其差異也是很大的。比如，講述“過去在某個地方有三只熊，一起住在森林中的小屋里?！比绻蠋煕]有關(guān)于三只熊和森林里的小屋的意象的話，那將與讀印刷文字沒什么不同。倘若內(nèi)心帶著豐富的意象來講故事，那三只熊，就會以毛茸茸、肉墩墩的行動的印象，留在學(xué)生心中。

同時老師在選擇繪本的時候也要注意繪本中的語言是否是通俗易懂的、令人快樂的、戲劇化的。因為具有這些特點的語言更容易引出孩子們的一些體驗，并讓他們有所共鳴。

在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時老師主要還是要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，只要學(xué)生能勇敢地開口，那就離成功不遠(yuǎn)了。繪本教學(xué)中我們常常會讓學(xué)生講述自己觀察到的畫面情況，我們發(fā)現(xiàn)如果不加以引導(dǎo)孩子講述繪本時也就停留在看圖講述的表面上。如繪本《好餓的毛毛蟲》，當(dāng)孩子在講到星期六毛毛蟲吃了冰淇淋、面包、西瓜，此時孩子的講述還只停留在看圖講述的表面上，老師要引導(dǎo)孩子“誰能準(zhǔn)確地告訴我們毛毛蟲每樣?xùn)|西各吃了多少？”這里主要是要讓學(xué)生準(zhǔn)確地用量詞表示物體的數(shù)量。進(jìn)一步可以引導(dǎo)孩子說出“這些東西是什么味道的，或者是什么樣子的？”“誰能用上好聽的詞說說這些食物的數(shù)量、形狀或者味道，讓聽到的人就覺得是自己也好像吃到了呢？”當(dāng)最后毛毛蟲變成一只蝴蝶時，畫面呈現(xiàn)的是一只多彩顏色的蝴蝶，在這里就可以引導(dǎo)孩子講出“這是一只怎樣的蝴蝶？”在前面各個環(huán)節(jié)的奠定下，在這里我們發(fā)現(xiàn)孩子會講出“這是一只五顏六色的蝴蝶”（這是能力較弱的孩子講的），有的孩子會說“這是一只七彩蝴蝶”（這是能力較強的孩子講的），還有的孩子會說“這是一只翩翩起舞的花蝴蝶”（這是能力更強的孩子講的）。這還是單句的拓展表述。在經(jīng)過單句拓展練習(xí)后，在完整講述繪本時孩子們就會比較得心應(yīng)手了。

繪本閱讀引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入文學(xué)語言的世界;繪本閱讀讓孩子的心靈體驗更豐富;繪本閱讀讓孩子的想象更精彩。讓我們帶領(lǐng)孩子們在繪本的世界里徜徉，讓閱讀帶著想象飛。

繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的學(xué)習(xí)氛圍，給師生共同學(xué)習(xí)帶來鮮活的生機。只要教師根據(jù)低年級學(xué)生的要求，腳踏實地、鍥而不舍地進(jìn)行閱讀引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生一定會不斷提高閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)，讓孩子由衷地愛上閱讀。