以本為本高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系實踐研究

張瑞娟　吳志強　趙丹

摘? 要：新形勢教育背景下人才培養(yǎng)是本，本科教育是根，必須堅持“以本為本”。教學是本科教育的主陣地，提高教學質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點和落腳點，構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學質(zhì)量中必不可少的一環(huán)。該文旨在研究高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中存在的問題，找出解決問題的具體措施并進行系統(tǒng)梳理，以期為建設(shè)有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系提供幫助。

關(guān)鍵詞：以本為本? 課堂教學? 質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0115-02

在世界教育發(fā)展新形勢下，全面振興本科教育方興未艾，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已是眾望所歸，高校迎來了教育改革與創(chuàng)新的新時代。2018年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議強調(diào)堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。“新時代高教40條”提出要大力加強校園質(zhì)量文化建設(shè)。教學質(zhì)量的提升已然成為新形勢下本科教育的必然要求，對教學質(zhì)量的監(jiān)控直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，完善質(zhì)量監(jiān)控體系勢在必行?！耙员緸楸尽崩砟钕碌慕虒W質(zhì)量監(jiān)控與評價，就是要以學生發(fā)展為核心，以本科教育教學為抓手，以促進教師發(fā)展及教書育人水平為著力點，運用科學的方式方法研究影響教學質(zhì)量的各類因素，構(gòu)建全過程閉合式的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

1? ?教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

教學質(zhì)量監(jiān)控并不僅僅是關(guān)注教師教學過程中一舉一動、評價教師上課過程中的行為，而是要通過監(jiān)控與評價促進教師教學質(zhì)量的提高，目前在高校質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)實踐中還存在著一些問題。

1.1 缺乏“以本為本”的教育理念

“以本為本”即是要以本科教學為本、以人為本、以學為本。當前部分高校由于對科研成果的重視高于教學，教師的科研與教學時間相互擠壓很難平衡，導(dǎo)致本科教學質(zhì)量無法保證。雖然經(jīng)過本科教學水平評估、審核評估之后，各高校都建有相對較為完整的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，但多為決策層設(shè)計，缺乏實踐做指導(dǎo)，不能深入到廣大教師中去;而廣大教師與學生參與監(jiān)控體系建設(shè)不足，學生的中心地位及教師的主觀能動性沒有充分發(fā)揮。

1.2 教學質(zhì)量監(jiān)控標準不完善

雖然教學質(zhì)量監(jiān)控的主體、內(nèi)容等越來越趨向于多元化，仍然有部分學校在用一把尺子衡量教學監(jiān)控的各個環(huán)節(jié)，對于教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控沒有明確的標準，教學監(jiān)控標準不明確很難產(chǎn)生監(jiān)控效果。

1.3 教學質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)不全面

教學質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該是對影響教學質(zhì)量的一系列相關(guān)活動進行監(jiān)控，由于教學與管理部門溝通等問題，不能全面監(jiān)控教學的各個環(huán)節(jié)，例如，有些只對教學活動進行監(jiān)控而對影響教學質(zhì)量的環(huán)境因素等教學外的環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)控;有些只對教師現(xiàn)場授課督導(dǎo)嚴格卻缺乏對專業(yè)建設(shè)、教學內(nèi)容、學生管理的監(jiān)控;有些只對理論教學進行監(jiān)控卻缺乏對實踐教學的監(jiān)控[1];有些只關(guān)注了校內(nèi)因素而忽視了校外因素的介入。質(zhì)量監(jiān)控很多時候只站在教師教的立場上進行監(jiān)控而忽略了學生的學，監(jiān)控方式也過于單一。

2? 完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系的舉措

2.1 加強教學質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)

加強人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識，樹立本科教育中教學核心位置的理念，提高教學質(zhì)量監(jiān)控的地位，需要運用制度做約束。首先，完善的教學管理制度可以促進質(zhì)量監(jiān)控標準化，制度可以涵蓋專業(yè)建設(shè)、教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學改革研究、教師職責與榮譽等各個方面，使本科教學的各個環(huán)節(jié)都做到有章可循、有據(jù)可依，狠抓各項制度的落實和執(zhí)行，并在執(zhí)行過程中不斷改進和完善，以確保教學質(zhì)量監(jiān)控取得良好效果。其次，教學質(zhì)量監(jiān)控工作是項穩(wěn)定而長期的工作[2]，應(yīng)該在制度上確保其規(guī)范性和專業(yè)性，通過制度建設(shè)加強質(zhì)量監(jiān)控隊伍建設(shè)，運用一定的管理制度做約束，真正使質(zhì)量監(jiān)控落實到實處。

2.2 教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容與方法多元化

本科教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容與方法多種多樣，可以通過以下幾種方式展開。

（1）學生評教。教學質(zhì)量監(jiān)控要以學生為中心，學生對教學的監(jiān)控是教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)重中之重。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)學生通過網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)對教師上課情況進行定性和定量評價，教師可以通過評教查詢網(wǎng)站查看自己的評教結(jié)果。同時，建立學生信息員制度，適時通過學生視角對教師教學環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控，教務(wù)管理部門針對發(fā)現(xiàn)的問題適時進行解決。

（2）聽課督導(dǎo)。落實校院兩級督導(dǎo)聽課制度，重視學院聽課督導(dǎo)的重要作用，校、院兩級教學督導(dǎo)組要有針對性地進行聽課督導(dǎo)，并向?qū)W校和學院提供質(zhì)量改進的意見和建議;各學院的系主任、教學秘書、同行教師等也要積極聽課。通過聽課，掌握教學基本狀態(tài)，以教學督導(dǎo)為保障，著力提高優(yōu)質(zhì)課程質(zhì)量[3]。

（3）教師評學。教學質(zhì)量監(jiān)控不僅僅是監(jiān)控教師的教，也要監(jiān)控學生的學，通過座談、訪談等多種方式組織任課教師對學生學習動機、學習興趣、學習方法、學習紀律、學習效果等方面進行調(diào)查與評議;實施課程考試考核方式改革，逐漸加大對學生學習過程的評價，將學生課堂紀律、回答問題、參與輔導(dǎo)答疑、作業(yè)完成、實驗完成參與討論等學習環(huán)節(jié)納入過程評價考核體系。

（4）教學檢查。教學檢查一般分為日常教學檢查與專項教學檢查，日常教學檢查包括開學初對教學基本設(shè)施、教學運行情況進行檢查;學期中對理論教學、實踐教學、教學管理等方面進行全面檢查;學期末對考試考核各環(huán)節(jié)進行檢查等。專項教學檢查是指適時組織開展實習實訓或?qū)嶒灲虒W、考試試卷或畢業(yè)論文（設(shè)計）以及作業(yè)批改或輔導(dǎo)情況等專項檢查工作，并通過開展課程示范教學、教學經(jīng)驗交流等專項活動，重點加強對課程建設(shè)、教學改革、專業(yè)建設(shè)等方面的質(zhì)量監(jiān)控。

2.3 優(yōu)化自我評估環(huán)節(jié)

教學質(zhì)量監(jiān)控體系中不可缺少的一個環(huán)節(jié)是對教學質(zhì)量的自我評估，這也順應(yīng)了“以本為本”的理念。具體實施包括：課程評估，通過制度建設(shè)明確各類課程建設(shè)質(zhì)量評估指標體系及標準，當課程建設(shè)期滿，對相關(guān)課程進行質(zhì)量評估;專業(yè)評估，通過對本科專業(yè)的評估，對專業(yè)建設(shè)情況進行全面評價，突出專業(yè)優(yōu)勢或特色，不斷提高專業(yè)辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量;本科教學工作評估，組織相關(guān)部門對各學院本科教學工作進行考核，引導(dǎo)督促各學院在教學建設(shè)、教學改革、教學管理等方面發(fā)揮主體作用，保障本科教學在學院工作中的中心地位;教師自我評估，注重教師的自我評價，引導(dǎo)教師進行互聽互評和教學反思，由對教學的結(jié)果性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變，有效促進教師查找自身問題改進不足[4]。

3? 建設(shè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐探討

完善的教學質(zhì)量監(jiān)控措施只有在科學的監(jiān)控體系中才能夠起到應(yīng)有的效果，建設(shè)科學化、創(chuàng)新性、高標準的監(jiān)控體系刻不容緩。目前，各高校在自己的教學監(jiān)控體系建設(shè)中都有獨特創(chuàng)新的一面，多為構(gòu)建全過程、全方位、閉合式的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，這就需要有教學組織決策——監(jiān)控實施—信息收集—質(zhì)量持續(xù)改進等系統(tǒng)構(gòu)成，還要注意信息化的運用、教學質(zhì)量信息反饋機制的完善、教學質(zhì)量激勵機制的建立等問題。

綜上所述，本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)是一個復(fù)雜的工程，監(jiān)控體系的建設(shè)及方式方法的運用都需要不斷摸索與創(chuàng)新，堅持以本為本，在不斷實踐中達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻

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[4] 張國琛，彭緒梅，劉俊鵬.構(gòu)建以自我評估為核心高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的實踐探索[J].中國高等教育評估，2016（3）：43-47.