關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

袁愛紅

摘 要：關(guān)聯(lián)理論屬于認(rèn)知語用學(xué)，主要是將關(guān)聯(lián)概念和關(guān)聯(lián)原則作為基礎(chǔ)，而其中的關(guān)聯(lián)性則被認(rèn)為是話語、行為、思想以及情境由輸入到認(rèn)知的過程。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運用，能夠促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力的提高，輔助教師進(jìn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論;大學(xué)英語;聽力教學(xué)

隨著英語教學(xué)改革的逐漸深入，聽力在英語學(xué)習(xí)中的地位日益凸顯，這也對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了更高要求，但是在大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在較多問題，如學(xué)生經(jīng)常被生詞影響，辨音速度較慢，理解能力弱，不能快速記住聽到的內(nèi)容等，而關(guān)聯(lián)理論在英語聽力教學(xué)中的運用，能夠很好的解決學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的這些問題[1]。

一、關(guān)聯(lián)理論的概念和內(nèi)涵

關(guān)聯(lián)理論源于認(rèn)知理論，研究者Ford認(rèn)為，人腦是一個中心系統(tǒng)，在中心系統(tǒng)中，各個模塊之間各司其職，并且不同模塊會根據(jù)其不同特點吸收外界產(chǎn)生的刺激，然后在中心體統(tǒng)中將這些信息輸入、處理。在1986年，Sperber和Wilson出版了名為《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》的一本書，這本書中闡述了和認(rèn)知、交際相關(guān)的認(rèn)知理論，認(rèn)為語言交際實際上是一種目的、意圖明確的活動，在語言活動中，主要是將說話人的意圖傳遞出去，也就是從某種程度上講，語言交際對于說話人來講是行為上的明示，而在實際交際中，其意圖一般可以分為兩種，首先是信息意圖，即在語言交際中，只是提供實際交際內(nèi)容，通過說話人表達(dá)的內(nèi)容，可以了解相關(guān)的語境假設(shè)[2]。其次是交際意圖，它主要是為了使聽話人了解說話人對信息傳遞的意圖，這種語言交際對于聽話人來講，實際上是一種推理，并且在推理中了解說話人意圖。在關(guān)聯(lián)理論中認(rèn)為明示與推理都是交際活動不可缺少的部分。交際雙方之間的默契配合，需要建立在雙方對輸出話語的理解基礎(chǔ)之上，雙方認(rèn)知按照關(guān)聯(lián)模式發(fā)展。認(rèn)知、關(guān)聯(lián)、推理、思辨之間是緊密聯(lián)系的關(guān)系，推理主要是在話語和語境之間進(jìn)行假設(shè)，以關(guān)聯(lián)原則為前提，尋找出最佳關(guān)聯(lián)。語境與話語之間存在越緊密的關(guān)聯(lián)，推理和理解也就越容易。語境與話語之間的聯(lián)系越疏遠(yuǎn)，推理與理解也就越困難，由此可見，話語理解的過程呈動態(tài)性。在進(jìn)行信息處理的過程中，說話人總會盡可能完整的表達(dá)信息，提供良好語境，使聽話人在理解語言內(nèi)容時，能夠花費較少的實踐與經(jīng)歷，找到語境內(nèi)容與認(rèn)知語境的聯(lián)系，更好的理解話語，在語言交際中獲得成功。

二、英語聽力與關(guān)聯(lián)理論之間的聯(lián)系

對于英語聽力理解主要包括兩個層面，一方面是對句子意義的理解與認(rèn)識，即在接收聽力內(nèi)容時，意識到語音、語法彼此之間的聯(lián)系，進(jìn)而獲取句子的意義，另一方面是對句子早語言交際中價值與功能的認(rèn)知，也就是說聽力不僅需要對聽到的字面內(nèi)容進(jìn)行理解，也要理解文字背后的交際功能，即其中蘊含的隱含意義[3]。學(xué)者Rost最早提出了關(guān)聯(lián)理論與聽力之間的關(guān)系，并且他認(rèn)為，語言交際實際上是明示與推理之間的合作，明示主要是指明白其中的示意，語言理解既需要理解又需要解碼，這也在一定程度上說明了推理過程實際上是一個尋找關(guān)聯(lián)的過程。在英語聽力中，聽者大腦在接收到聽力內(nèi)容時，就會根據(jù)已有的語言知識、認(rèn)知能力、背景知識因記憶能力進(jìn)行思考，進(jìn)而尋求最佳關(guān)聯(lián)，在此過程中，大腦在處理信息時，就會自主搜集和問題相關(guān)的內(nèi)容，在相對較短的時間之內(nèi)獲得比較充足的信息[4]。換種角度來講，聽者需要在理解的同時針對性選擇，尋找信息之間的最佳關(guān)聯(lián)，在獲取語境要素的同時，組成相關(guān)語境，進(jìn)而形成對話語的解釋，最終產(chǎn)生對信息相應(yīng)的認(rèn)識與理解，聽力通常要求聽者在有限的時間內(nèi)，對聽力內(nèi)容做出較好釋義，因此在聽力過程總，應(yīng)該注重對最佳關(guān)聯(lián)語境要素的查找，促進(jìn)聽者實際聽力水平的提升。

三、關(guān)聯(lián)性與最佳關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)理論實施的核心是尋找彼此之間的最佳關(guān)聯(lián)，從關(guān)聯(lián)理論來講，語言交際雙方之間有著最佳認(rèn)知模式，而這種認(rèn)知模式主要是指關(guān)聯(lián)性，在就是說在進(jìn)行交流的過程中，需要營造一種語境效果，并且實施相應(yīng)推理，加強雙方對話語真正含義的認(rèn)識與理解，進(jìn)而在交際上取得成功[5]。在語言交際時，聽話人獲取的信息會和腦中存在的舊信息發(fā)生作用，產(chǎn)生相應(yīng)語境，并且對語境內(nèi)容做出推理，而這過程是關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)。好的關(guān)聯(lián)性需要好的語境效果，如果語境效果明顯，那么聽話人只需要付出較少的努力就能發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。而最佳關(guān)聯(lián)的創(chuàng)建需要兩個重要條件，首先是語境效果能夠吸引聽話人的注意力。其次是聽話人需要分析語境效果。最佳關(guān)聯(lián)就是聽話人能夠從語境中足夠信息。

四、關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的使用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行推理

對聽力內(nèi)容的理解不僅是對句子的理解，也是尋找句子與表達(dá)之間的關(guān)系，進(jìn)而對其進(jìn)行邏輯推理的過程，聽者對話語的理解不是被動的接收信息的過程，而是在已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，對語言內(nèi)容主動進(jìn)行推理判斷，進(jìn)而發(fā)掘其在語境中的意義[6]。因此在聽力教學(xué)中，教師可以加強對關(guān)聯(lián)理論的運用，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)聯(lián)理論對聽力內(nèi)容進(jìn)行推理判斷。如在2018年的大學(xué)英語四級考試中有這樣一段話：A device that weighs less than one kilogram is part of a mission that will allow scientists to deliver fourth generation or 4G mobile coverage to the moon in 2019. If successful， the tiny device will provide the moon with its first ever mobile phone network.The lunar network will support high definition streaming of video and data between the moon and earth.

很多學(xué)生在聽到這部分內(nèi)容時，前面會感覺比較簡單，但是在遇到lunar這個單詞時，就會產(chǎn)生疑惑，回想這是什么意思，甚至思路會被一度打斷。而教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生在聽到這個單詞時，和之前的內(nèi)容聯(lián)系在一起，在前一部分內(nèi)容中，提到了月亮這個詞語，the tiny device will provide the moon with its first ever mobile phone network.（這款微型設(shè)備將為月球提供有史以來第一個移動電話網(wǎng)絡(luò)。）那么學(xué)生會聯(lián)想到，之后的內(nèi)容是否和月球相關(guān)，然后就可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行猜測[7]。通過這種關(guān)聯(lián)推理的方式，能夠幫助學(xué)生解決在聽力中遇到的生僻單詞以及語法，提升學(xué)生的實際閱讀效果。關(guān)聯(lián)理論主要是以信息處理認(rèn)知為出發(fā)點，運用相關(guān)信息對新知識進(jìn)行推導(dǎo)，進(jìn)而更好的理解話語內(nèi)容，認(rèn)識世界。

（二）利用語境效果獲得話語關(guān)聯(lián)

在關(guān)聯(lián)語境中認(rèn)為，當(dāng)新的信息在一定語境中，和舊知識產(chǎn)生聯(lián)系時，就能形成新的語境效果，進(jìn)而使新信息的語境含義得到強化，新知識與舊知識之間也會產(chǎn)生較大的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而更容易理解話語中的內(nèi)容。如在2017年大學(xué)六級英語聽力考試中，有這樣一段對話。

M： And now， for the latter side of the news， Europe is setting an example for the rest of the world when it comes to food waste.

W： Thats right， John. This week， the Italian government passed legislation that aims to dramatically reduce the amount of food waste in the country. New laws have been put into place that will make it easier for farms and supermarkets to donate and sell foods to those who are in need.

M： Yes， in an addition to this， businesses will now be rewarded for successful efforts to cut food waste.

對話中主要闡述了歐洲對食物浪費的一些做法，尤其是意大利政府在此方面的立法[8]。在聽力過程中，學(xué)生可以根據(jù)已有知識，聯(lián)想以下西方國家關(guān)于食品安全的做法，以及西方國家對待食物的態(tài)度。在實際聽力中，聽者需要使用語境假設(shè)的方式對說話人的信息進(jìn)行處理，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生新的語境。同時也能在語境中，通過推理的方式了解語境暗語和話語之間存在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而更好的理解聽力內(nèi)容。聽者的聽力效果也會在很大程度上受認(rèn)知語境、文化背景的影響。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的擴(kuò)大認(rèn)知語境

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)知語境進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生增加閱讀量，了解更多的文化背景知識，進(jìn)而充實自身認(rèn)知，在遇到聽力問題時，能有效獲取語境中的知識。學(xué)生已有的認(rèn)知知識會對話語內(nèi)容的推測有重要影響[9]。當(dāng)聽者在聽到聽力中的信息時，需要根據(jù)已有認(rèn)知，建立與新信息之間的聯(lián)系，形成相關(guān)語境假設(shè)，在語境效果中，獲得關(guān)聯(lián)。因此教師在叫中應(yīng)該注重社會文化知識與國情知識的講授，使學(xué)生在推導(dǎo)時有所依據(jù)，而推導(dǎo)過程也能向著正確方向發(fā)展，蓉兒更好理解聽力內(nèi)容。除此之外，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多聽一些英文廣播、英文電影，感受情境中的生活方式、思維方式、歷史文化，這些內(nèi)容通常都會在語言中有所體現(xiàn)。

總之，聽力實際上是以聽者的背景知識、語言水平以及記憶能力為基礎(chǔ)，尋找在聽力內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)因素，利用邏輯分析的方式進(jìn)行推理，最終得出相應(yīng)結(jié)論。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)聽力教學(xué)中的運用，和聽力的特點相符，也符合對大學(xué)聽力教學(xué)的要求和學(xué)生的實際需求。

參考文獻(xiàn)

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[8] 楊玉含，霍立靜.簡析雅思聽力對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示[J].北方文學(xué)（中旬刊），2019（1）：179.

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