試論小學(xué)英語對話教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略

陳然

摘 要：教材插圖是重要的教學(xué)資源，在小學(xué)英語對話教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值?；诖?，本文分析了小學(xué)英語對話教學(xué)中插圖的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合筆者展開四年級英語對話教學(xué)的經(jīng)驗，闡述了借助插圖引出教學(xué)主題、結(jié)合插圖設(shè)置情境、利用插圖調(diào)動學(xué)生思考、引入插圖展開口語表達(dá)這些插圖的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話教學(xué);插圖

一、小學(xué)英語對話教學(xué)中插圖的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段的英語對話教學(xué)中，教材是最為重要的一種教學(xué)資源，需要相關(guān)教師重點應(yīng)用。在教材中，不僅包含著學(xué)生需要掌握的知識點內(nèi)容、鞏固練習(xí)題等等，還有著大量的插圖。就當(dāng)前小學(xué)英語對話教學(xué)的情況來看，相關(guān)教師并未最大程度的發(fā)揮出插圖的作用。特別是在現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)不斷引入課堂的背景下，教師普遍使用包含大量圖片、音視頻的課件完成對話教學(xué)，但是對教材中的插畫過于忽視。同時，一些教師雖然在小學(xué)英語對話教學(xué)中引入了插畫資源，但是在實際的使用中僅一帶而過，并未最大程度的挖掘、發(fā)揮出教材插畫資源的價值。

新課標(biāo)指出，在小學(xué)英語教學(xué)中，要使得學(xué)生具備依圖說明、表述以及回憶重點內(nèi)容等的能力，顯示出了應(yīng)用插畫資源的重要價值?；谶@樣的情況，深度挖掘插畫資源的價值，并將其引入小學(xué)英語對話教學(xué)中具有較高的研究與實踐意義。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)中插圖的具體應(yīng)用策略探究

（一）借助插圖引出教學(xué)主題

對于小學(xué)英語教材中的插圖而言，其主要由背景圖案、簡單的文字說明（一般為一行不到的文字說明）構(gòu)成，形象的營造出了一定的情境[1]。由于學(xué)生思考方式、思維拓展能力、實際經(jīng)驗等的不同，其在面對同樣的插圖時往往會形成不同的思考?；谶@樣的情況，相關(guān)教師可以將插圖作為切入點展開英語課堂教學(xué)，迅速吸引學(xué)生的注意力，并引出教學(xué)主題。

例如，教師在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語四年級下冊第一單元的《Our school subject》的教學(xué)中，可以結(jié)合教材中提供的“一名教師在教室前方，八名學(xué)生坐在位置上與教師展開互動”的插圖，組織學(xué)生思考“圖片中的人物們在做什么？”或是“教師與學(xué)生在交流什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回答“教師與學(xué)生在上課”等類似內(nèi)容，以此引出“subject”的主題。通過這樣的方式，不僅能夠迅速集中學(xué)生的注意力，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教師與學(xué)生的對話交流，更好的引出教學(xué)主題，實現(xiàn)在輕松、愉悅的氛圍中展開英語對話教學(xué)。

（二）結(jié)合插圖設(shè)置情境

教材插圖具有形象性、趣味性以及直觀性的優(yōu)勢，且與課堂教學(xué)主題息息相關(guān)，因此，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，相關(guān)教師可以使用插圖完成情境設(shè)置，提升學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，也進(jìn)一步增強英語對話教學(xué)效果。在這一過程中，相關(guān)教師需要深入了解教學(xué)內(nèi)容，并以插畫中的某一結(jié)構(gòu)、事物等作為切入點完成情境設(shè)置，并順利引出教學(xué)主題。

例如，教師在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語四年級下冊第三單元的《My day》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“Mike做的事情”的插圖，設(shè)置“Mike是你新認(rèn)識的一個外國朋友，他想了解你一天的生活”的情境，讓學(xué)生回憶自己一天的生活，并進(jìn)行初步的表述。接著，可以設(shè)定“Mike先向你展示了自己一天的生活”的情境，以此引出后續(xù)的教學(xué)。通過這樣的方式，能夠使得學(xué)生更深入的了解對話應(yīng)用的現(xiàn)實情境，也更好的掌握了相關(guān)對話技巧，提升了英語對話教學(xué)的效率與效果。

（三）利用插圖調(diào)動學(xué)生思考

插圖能夠彌補文字表達(dá)上的不足，也涵蓋了大量的信息內(nèi)容，包括情境再現(xiàn)、情感交融、邏輯關(guān)系等等。因此，在英語對話教學(xué)中，相關(guān)教師還可以利用插畫激活學(xué)生的思維。例如，在進(jìn)行《My day》的教學(xué)中，利用插畫，學(xué)生能夠明確Mike的一天活動。此時，教師可以展開追問：“Mike在什么時間起床？”、“Mike幾點去踢的足球？”等等，組織學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容回答，培養(yǎng)學(xué)生得口語表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生的思維。

（四）引入插圖展開口語表達(dá)

在進(jìn)行小學(xué)英語對話教學(xué)中，需要相關(guān)教師為學(xué)生提供更多的口語表達(dá)機會，鍛煉學(xué)生的表述能力。在這一過程中，通過充分利用教材中的插圖，能夠提升對話練習(xí)與口語表達(dá)練習(xí)的效率，使得教學(xué)“化難為易”。在插圖的支持下，英語對話教學(xué)不再單單停留于機械性的朗讀與跟讀模式下，而是能夠更好的利用學(xué)生的英語知識儲備，達(dá)到理解教學(xué)知識點與語言技能的效果。

例如，教師在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語四年級下冊第二單元的《After school》的教學(xué)中，可以利用“Read and act”中的四副插圖，以三人為一個小組完成分角色表演。此時，學(xué)生能夠結(jié)合插圖中的信息與內(nèi)容，依托本節(jié)課講解的“Why can`t ……”、“Because ……”、“What a pity！”、“All right.”等句式與技巧完成對話。此時，教師還可以為學(xué)生提供展示的機會，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生更好的掌握英語對話技巧與句式，提升了英語對話教學(xué)的效率與效果。

綜上所述，深度挖掘插畫資源的價值，并將其引入小學(xué)英語對話教學(xué)中具有較高的研究與實踐意義。通過借助插圖引出教學(xué)主題、結(jié)合插圖設(shè)置情境、利用插圖調(diào)動學(xué)生思考、引入插圖展開口語表達(dá)，更好的發(fā)揮出了教材插畫資源的價值，提升了小學(xué)英語對話教學(xué)的效率與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗紅.小學(xué)英語對話教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略分析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2019，21（01）：123-125.