課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言的有效性分析

呂鵬旭

摘 要：在新課程標準改革背景下，語文教學(xué)需要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中逐漸脫離出來，營造輕松愉快的課堂氣氛，尊重理解學(xué)生的發(fā)展需求，促進學(xué)生的各方面能力綜合發(fā)展。在語文課堂上，教師的教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果進行評價，更能夠?qū)W(xué)生起到激勵鼓勵以及鞭策的作用，也能夠?qū)W(xué)生的思維進行啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，小學(xué)語文教師在課堂上的教學(xué)評價語言的有效性是非常值得分析以及進行改善利用的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;評價性語言;新課改

新課程標準改革要求更加注重小學(xué)生的健康成長、快樂學(xué)習(xí)。在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)評價性語言是教師在課堂上使用較為頻繁的一種教學(xué)策略，如果將其應(yīng)用得當，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長都會有積極的作用;如果使用不當，對語文教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長都會有一定的影響。小學(xué)語文中教師的課堂教學(xué)評價性語言是教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，以下將對其有效性進行分析。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價性語言具有豐富語文內(nèi)涵

在小學(xué)語文課堂上，教師教學(xué)的重點是語文科目基礎(chǔ)知識以及對學(xué)生情感的引導(dǎo)。小學(xué)生具有活潑、好奇心強等特點，他們在剛剛步入小學(xué)時，在課堂上注意力不易集中，更需要教師對其進行引導(dǎo);在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，一些學(xué)生也會因?qū)φn程沒有興趣而在課堂上沒有主動地參與教學(xué)活動。針對這些情況，教師可以采用具有豐富的語文內(nèi)涵的教學(xué)評價性語言吸引學(xué)生的注意力，并且可以與情境教學(xué)法相互結(jié)合，使學(xué)生對語文課堂更具有興趣，主動地參與進來。

例如在課堂教學(xué)中講授《為中華之崛起讀書》一課時，教師可以詢問學(xué)生在課文中的收獲以及感悟，在學(xué)生表達的感情較為豐富思想方向正確時，教師可以對他們進行具有語文內(nèi)容的教學(xué)評價，例如，“希望你未來也能和主人公一樣實現(xiàn)理想！”、“你的想法與年輕時的周總理非常相似！”教師在具有濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍中進行教學(xué)評價語言的表述，也需要結(jié)合當堂課程內(nèi)容，使學(xué)生充分的融入到課堂環(huán)境中，這對于語文課程的教學(xué)和學(xué)生對課程內(nèi)容的理解都極有很大的幫助作用。如果教師知識在課堂上采用與語文課程毫無關(guān)系的空洞的教學(xué)評價性語言，不僅會使學(xué)生感到千篇一律，也會失去語文課程的獨特魅力。

二、小學(xué)語文課堂上教學(xué)評價語言能夠啟發(fā)思維滲透方法

在小學(xué)語文課堂上，一些語文的學(xué)習(xí)方法并不是教師直接生硬的講授給學(xué)生就能夠使學(xué)生熟練的掌握，而是需要教師在學(xué)生對這種方法進行模糊的應(yīng)用時對其進行總結(jié)概括。在一些語文課程中對于一些作品想要表達的思想感情學(xué)生或許沒有準確而深刻的理解，這就需要教師對學(xué)生的想法和回答進行評價時對，對其進行適當?shù)匾龑?dǎo)，為學(xué)生做出一些方向上的小提示，幫助他們更好地把握課文內(nèi)涵，體會坐著的情感。

例如，在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師可以向?qū)W生提問，“文中的結(jié)論或結(jié)果是怎么得出來的？”在學(xué)生回答時，通常會說“從文中的某處以及某處，可以看出作者得出結(jié)論的依據(jù)?！苯處熢诼犃藢W(xué)生的回答后，就可以對學(xué)生的回答發(fā)表評價性語言，“這位同學(xué)說的非常好，而且還運用了聯(lián)系上下文找依據(jù)的方法?！痹谶@樣的教學(xué)評價性語言中，教師不僅僅對學(xué)生做出了肯定，而且還向?qū)W生滲透了聯(lián)系上下文的語文學(xué)習(xí)方法，更加強化了學(xué)生們的記憶，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著很大的幫助作用。

三、小學(xué)語文課堂中教學(xué)評價性語言對學(xué)生的鼓勵作用

小學(xué)生的在學(xué)習(xí)上需要獲得教師以及家長的鼓勵，他們的思想較為敏感與脆弱，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及自尊心的保護，通過一些激勵、鼓勵性的語言，以及對學(xué)生的正面的肯定來幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。在語文學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價性語言要盡量從正面的角度對學(xué)生做出評價，即使學(xué)生的回答有偏差的地方，教師也要以引導(dǎo)為主，鼓勵學(xué)生自主尋求解決的方法以及對文章進行思考和感悟，這樣才能夠充分促進學(xué)生的語言構(gòu)建能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

例如在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》一課時，教師詢問學(xué)生更想做陶罐還是做鐵罐，學(xué)生在回答的過程中就會對陶罐與鐵罐各自的長處與短處產(chǎn)生激烈的討論，這時教師可以對學(xué)生的發(fā)言進行表揚評價，例如“這位同學(xué)說的非常好，對鐵罐的優(yōu)點也進行了非常全面的分析，如果能在從其他角度看看這個問題，你再試試會怎么做？”教師對學(xué)生的評價性語言要以正面的肯定為主，同時通過委婉的語言以及思維的引導(dǎo)來對學(xué)生進行知識的指導(dǎo)和思維的啟發(fā)，促進學(xué)生在不斷地發(fā)言中獲得提升，獲得鼓勵，增加他們的勇氣以及課堂參與積極性。

四、結(jié)語

在新課程標準改革的背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要堅持以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，在學(xué)習(xí)中更加的輕松。而教學(xué)評價性語言的合理運用就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長起到很大的幫助作用，教師需要不斷的改進應(yīng)用方法，精心設(shè)計課程內(nèi)容，組織課堂語言，才能夠使課堂教學(xué)評價性語言的有效性發(fā)揮到最大，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生起到更多的幫助作用。

參考文獻：

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