信息技術(shù)與小學語文教學的整合策略

杜守羿 蘇州國際外語學校

人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。

一、信息技術(shù)，“激活”學生的學習興趣

興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，可以使學生對學習充滿熱情，并推動學生積極參與，主動去獲取知識，創(chuàng)造性地完成學習任務。而多媒體教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。如果教師在教學中，能夠根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學的情境，就能更大程度上激活學生學習語文的興趣。

例如：在教學《生命的壯歌》一課時,因為同學們對教材沒有形象的了解,對課文的表述只是停留在文字意義,在教學中，我開篇就運用了錄像播放課文，用極少的時間，把同學帶入到課文情境中去，并在接下來的教學中加強語言的渲染，使學生的學習興趣和情感得到保持，到課文講解藏羚羊跳崖一段時，用電腦課件回顧，極大的提高了同學們的興趣，使同學融入到情境之中，思想感情得到升華。

在教學《鬧花燈》時，我首先展現(xiàn)元宵節(jié)花燈展的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒燈似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲、歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的音響把學生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了。”“元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂、視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發(fā)了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養(yǎng)了學生良好的學習心態(tài)。

二、信息技術(shù)，“擊破”語文教學的難點

小學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。合理利用信息技術(shù)就可以減輕學生在課文難點處理解的坡度，突出教學重點，突破難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展過程，達到“啟其所感，導其所難”的目的。

例如：教學《兩個鐵球同時著地》由于受場地的限制，很難實物模擬試驗，因此，運用Flash 作的課件，襯上比薩斜塔，讓兩個鐵球同時從塔上落下，真實的再現(xiàn)了幾百年前的情形，對突破教學難點，起到了畫龍點睛的作用。在講讀課文中，恰當?shù)剡\用錄像、電影投影可起到化難為易，化敏為簡的功效，也使重點易于突破。

小學語文第三冊《活化石》這一課中涉及到“化石”、“恐龍的滅絕”以及“地殼運動”這些知識，因遠離學生的知識基礎(chǔ)和生活實際而難以理解，如果僅僅憑借“一塊黑板一支粉筆一張嘴”的話，是很難讓學生達到一個清晰的認知的。多媒體的介入，就可以輕松地化難為易。文字介紹，圖片展示，動畫演示等等信息技術(shù)把有趣的化石形成、復雜的地殼運動，具體、形象地展現(xiàn)在了學生面前。

語文教材中包含著豐富的教學內(nèi)容：有名山大川、名勝古跡的描述，如 《黃山奇松》《黃果樹瀑布》；有奇妙的動物和植物的描寫，如《夾竹桃》《灰椋鳥》；有自然現(xiàn)象和歷史事件的敘寫，如《盧溝橋的獅子》《霧凇》等等。由于條件限制，學生對大多數(shù)內(nèi)容缺乏必要的感性認識，給語文教學帶來了很大的難度。利用多媒體手段則可以突破時間和空間的限制，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對難點進行加工處理，生動、有趣地展現(xiàn)在學生面前，化抽象為直觀，讓靜止變?yōu)閯討B(tài)，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用?？梢哉f，每一次點擊，都是一個難點的突破；每一次呈現(xiàn)，都是一個精彩的瞬間！

三、信息技術(shù)，“驅(qū)動”學生的自主探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的靈魂深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！闭Z文課堂教學中，自主學習，并非全權(quán)下放，教師袖手旁觀。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學生提出學習任務，通過上網(wǎng)查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，便是這一模式的具體做法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著海量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，顯現(xiàn)思維過程，提供豐富的感情表象，刺激誘發(fā)學生思維，為學生架設(shè)通向邏輯思維的橋梁，激發(fā)他們主動探究，而提高學生學習的效果。

如在教學《東方之珠》一課時，就可以采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務的探究性學習方式，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作以及必要的信息技術(shù)幫助進行自主探究，充分發(fā)揮他們的自主能動性。香港對于同學來說是一個比較有吸引力的地方，但又沒有去過，因此理解有一定的難度。教師作為引導者，先進行問題設(shè)置，明確任務，為學生提供網(wǎng)站（香港在線）供他們上網(wǎng)瀏覽，學生以一個游客的身份對自己感興趣的景點進行瀏覽并加以收藏，以便交流介紹。通過這種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)、教師指導下的學生自主學習，使學生能夠明確學習過程各階段的學習目標，并通過自我努力分步實現(xiàn)、總體完成，而成功的反饋信息賦予了學生充分的自信心和成就感。它對學生認知結(jié)構(gòu)的形成，促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)非常有利。從中可以看出：信息技術(shù)的運用，充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，激發(fā)了自主探究的精神。

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”所以，課堂教學應突出學生的主體地位，教師應把課堂的時間、空間讓給學生，選擇新穎、獨特的教學方法，運用信息技術(shù)創(chuàng)造有利于學生學習的良好環(huán)境，引發(fā)學生以主人翁的意識投入到語文學習中的主動性和自覺性。

四、信息技術(shù)，構(gòu)建課堂與生活的鏈接

“語文學習的外延與生活的外延相等?！鄙畹姆秶卸啻?，學習語文的范圍就有多大。充分利用信息技術(shù)能為學生創(chuàng)建更廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，更好地溝通語文與生活的聯(lián)系。

例如，在學習《天火之謎》一課時，我讓學生上網(wǎng)查找關(guān)于雷暴之謎。在上網(wǎng)查找資料的過程中，不僅鍛煉了學生的計算機應用能力，也增長了知識，開闊了眼界。那么地球呢？太陽呢？人類呢？動植物呢？著名雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇谑?，我讓學生以“探迷”為主題，開展語文實踐活動，在生活中發(fā)現(xiàn)秘密，并借助網(wǎng)絡(luò)等方式去探索秘密。一段時間后，什么“小雞為什么吃石子啦”，“小狗為什么在路邊撒尿啦”，“家里的夜來香幾點開花啦”等等秘密都被學生一一揭曉。更令人驚喜的是，有幾個學生竟然學著老師，自己制作了簡單的課件，把探索到的秘密介紹給了大家！信息技術(shù)，引領(lǐng)學生從課堂走進了生活；信息技術(shù)，又幫助學生把生活呈現(xiàn)在了課堂；信息技術(shù)，構(gòu)建起了課堂與生活的超鏈接！

實踐證明，信息技術(shù)有著較強的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，它將音、像、視、聽有機地結(jié)合起來，讓千年變幻為瞬間，讓古今呈現(xiàn)于課堂，讓學生走向世界！它已經(jīng)成為語文學科教學的一種嶄新的支撐，也必將輻射到各個學科，“點擊”信息技術(shù)，“激活”學科教學，信息技術(shù)將給我們的教學帶來一場有聲有色的波震！