“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究

呂鑫 陳剛 高云 長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

前言

MOOC（慕課）是一種“互聯(lián)網(wǎng)+”而生的在線課程，這種課程模式的優(yōu)點是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和使用方式非常簡單，而且有著非常廣的受眾群，人們可以根據(jù)個人需求對其進行選擇，是一種非常自由的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂指的是倒轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，然后在課上對這些內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，可令教學(xué)效果得到明顯提升。當(dāng)前教育界非常提倡對二者進行融合，從而建立合適的教學(xué)模式，是教學(xué)效果得到最大化的提升。

一、混合式教學(xué)模式概述

（一）構(gòu)建要素分析

混合式教學(xué)模式指的是結(jié)合運用傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢，對教學(xué)質(zhì)量有著非常明顯的提升作用，構(gòu)建這種教學(xué)模式必須要具備的要素有學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、在線教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)等四項。

（二）構(gòu)建過程分析

構(gòu)建混合式教學(xué)模式共有四個步驟，分別為對學(xué)生的需求進行掌握、以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情況為基礎(chǔ)制定教學(xué)方案、以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)用過程進行跟蹤。

二、MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式分析

（一）必要性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有著特定的對象，而且實施的過程較為單一，無法對教學(xué)進行全方位的覆蓋。MOOC 雖然是一種先進的線上教學(xué)模式，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)的拓展和延伸，但必須通過網(wǎng)絡(luò)才能對其進行使用，這就決定了其受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響非常大，而且網(wǎng)絡(luò)中大量的信息還容易使學(xué)生的注意力無法集中，使學(xué)生不能將全部精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)用了MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，學(xué)生在這種教學(xué)模式下可得到最好的培養(yǎng)，因此混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)是非常必要的。

（二）可行性分析

對混合式教學(xué)模式的可行性進行分析，可從以下四個個方向進行：第一是學(xué)校，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)的好處已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)識，當(dāng)前很多學(xué)校都開始著手應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，例如微課、云課堂等都已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。以高等教育為例，我國很多地區(qū)每年都會舉辦高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能比賽，而且大部分高校都在日常教學(xué)過程中對“互聯(lián)網(wǎng)+”元素進行了充分融合。在這樣的環(huán)境下，不僅MOOC 被應(yīng)用到了教學(xué)中，也認(rèn)識到了其和翻轉(zhuǎn)課堂融合之后的好處，這為混合式教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)。第二是教師，當(dāng)前在教育界中青年教師的數(shù)量越來越多，同時青年教師接受能力更強，而且更容易接受新的理念和新的事物，當(dāng)前教育界也將青年教師作為了混合教學(xué)模式的主要應(yīng)用群體，這為混合教育模式的推廣應(yīng)用提供了良好的條件。第三是學(xué)生，對《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中發(fā)布的數(shù)據(jù)進行分析可知，在我國的全部網(wǎng)民中，手機網(wǎng)民的占比超過了90%，而這90%中又有25%以上的網(wǎng)民屬于學(xué)生群體。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和手機的高度依賴促進了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，同時也為混合式教育模式的應(yīng)用提供了良好環(huán)境。雖然在所有的學(xué)生群體中，只有大學(xué)生才能高度自由的使用手機，高中、初中等由于受到學(xué)習(xí)任務(wù)的影響和家長的管制你，自由性受到了極大限制，但這依然不影響混合教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。第四是社會，據(jù)2018 年《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)可知，我國使用過在線教育的用戶數(shù)量已經(jīng)超過了1.7 億，用戶增長量超過了10%，比GDP 的增長速度還要快很多，而其中僅通過手機使用在線教育的用戶就已經(jīng)超過了1.4 億，這些數(shù)據(jù)證明在線教育已經(jīng)得到了全社會的廣泛認(rèn)可，混合教學(xué)模式中在線教育的占比非常高，因此在全社會共同認(rèn)可的環(huán)境下，混合教學(xué)模式的構(gòu)建是十分可行的。

三、MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容

首先以章節(jié)為基礎(chǔ)重新劃分教學(xué)內(nèi)容，然后對章節(jié)內(nèi)的知識點進行細(xì)化，并為不同知識點搭配實際案例。其次是制作視頻對不同的知識點進行詳細(xì)講解。最后對完成的視頻進行整合，將其作為構(gòu)建混合式教學(xué)模式的資源。

（二）自主學(xué)習(xí)

首先教師可利用網(wǎng)絡(luò)對混合式教育資源進行廣泛收集，以此對混合教學(xué)模式的豐富性和科學(xué)性進行提升。其次以整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將混合式教學(xué)資源制作成MOOC 課程，然后上傳至學(xué)校的教學(xué)平臺。第三讓學(xué)生對教學(xué)平臺進行熟悉，當(dāng)學(xué)生熟悉以后教師為其布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生以自身的實際狀況為基礎(chǔ)，對課程進行選擇并進行自我學(xué)習(xí)，接下來就可以在課堂教學(xué)過程中，對事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行“復(fù)習(xí)”。最后進教室要利用教學(xué)平臺對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況進行了解，同時要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這種方式不僅可以讓學(xué)生更主動的進行課前學(xué)習(xí)，同時還可以提升課堂教學(xué)的效率，為教師設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有效參考。

（三）課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)過程中，可以學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況，以及他們遇到的主要問題為基礎(chǔ)進行集中講解，并利用不同知識點的案例對問題的解決思路進行細(xì)化。另外為了對學(xué)生的實際運用能力進行培養(yǎng)，教師可將課堂教學(xué)為不同的項目，然后讓學(xué)生通過分組合作的方式來完成項目，在學(xué)生完成項目的過程當(dāng)中，教師要給予積極引導(dǎo)，并且要及時作出評價，以幫助學(xué)生更快速的提升。

（四）課后復(fù)習(xí)

教師可在教學(xué)平臺上以MOOC的形式發(fā)布課堂知識難點和重點，然后讓學(xué)生通過觀看MOOC 的方式來完成復(fù)習(xí)，也可以在教學(xué)平臺上和學(xué)生進行討論，從而對學(xué)生進行更深入的引導(dǎo)。同時教師在布置作業(yè)時，也可增加一部分線上作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用MOOC 的習(xí)慣。另外教師可通過教學(xué)平臺的統(tǒng)計功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后，以此為基礎(chǔ)對混合教學(xué)模式的應(yīng)用進行適當(dāng)調(diào)節(jié)，以達到最好的營養(yǎng)效果。

四 結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為教學(xué)提供了很多創(chuàng)新型手段，通過MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，創(chuàng)建混合式教學(xué)模式，可令教學(xué)效率得到明顯提升。廣大教師對此要提高重視，并進行合理應(yīng)用，從而對學(xué)生進行更好的培養(yǎng)。