基于“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式探究

鄭思思 王小花 賀志芳 郝瑛 唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.“工匠精神”對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

“工匠精神”從業(yè)者職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)以及職業(yè)道德的一種體現(xiàn)，是一種職業(yè)精神。它是勞動(dòng)從業(yè)者所具有的一種職業(yè)價(jià)值取向以及行為表現(xiàn)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式對(duì)高職教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義?！肮そ尘瘛迸c“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)可謂相輔相成。工匠的“造物”能力與技藝是衡量以及決定工匠水平高低的先決條件，是工匠智慧以及靈感的集中體現(xiàn)?！肮そ尘瘛睂?duì)產(chǎn)品和制作技藝的不斷追求、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精正是高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的職業(yè)能力要求。而“工匠精神”所強(qiáng)調(diào)的對(duì)所從事職業(yè)的敬畏之心、對(duì)品牌樹立的專注精神以及堅(jiān)守之情又恰巧是當(dāng)代學(xué)生道德人才培養(yǎng)的一種必然要求。因此，基于“工匠精神”的精神內(nèi)涵進(jìn)行高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的變革，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有指導(dǎo)性的意義。

2.“工匠精神”為高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

當(dāng)代的高職學(xué)生是一群具有創(chuàng)新型思維能力及創(chuàng)業(yè)活力的群體，當(dāng)前社會(huì)需要培養(yǎng)他們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入到就業(yè)工作中，發(fā)揮其社會(huì)價(jià)值及創(chuàng)業(yè)潛力?！半p創(chuàng)”實(shí)際上就是一個(gè)新型的改革，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一個(gè)新的“引擎”。因此，高等職業(yè)院校必須重視學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，并且以培養(yǎng)符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的新型應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力主要在于結(jié)合企業(yè)及公司發(fā)展的真實(shí)要求，培養(yǎng)學(xué)生具有勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。將“工匠精神”逐步滲透到高職人才培養(yǎng)的過程之中，使其成為人才培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是適合高職“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)需求的，對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職人才發(fā)展是有利的，是適合的當(dāng)代大學(xué)生人才培養(yǎng)需求的。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（1）構(gòu)建基于“工匠精神”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“工匠精神”的提出為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)指明了方向。以“工匠精神”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于目前人才市場(chǎng)的需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，在以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的同時(shí)，直接和企業(yè)聯(lián)動(dòng)，從企業(yè)最關(guān)心的人才訴求出發(fā)，將工匠精神融入到雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的具體模式中，為高職人才培養(yǎng)提供精神助力。

（2）建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和眾創(chuàng)空間。

隨著“創(chuàng)業(yè)大潮”的襲來，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策也紛紛出臺(tái)，各個(gè)學(xué)校也都積極實(shí)施各種措施鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的樹立，首先由教師帶頭，積極鼓勵(lì)在校學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐和科技活動(dòng)，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，搭建大學(xué)生對(duì)的額眾創(chuàng)空間。例如，利用河北省背靠北京中關(guān)村的地理優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師到中關(guān)村的企業(yè)及公司兼職或者從事企業(yè)及公司的科研項(xiàng)目，學(xué)生也可以參加到這些項(xiàng)目中去，教師和學(xué)生的研究成果很容易在中關(guān)村迅速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，學(xué)校和中關(guān)村之間形成可良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)效應(yīng)。另外學(xué)校也可以用實(shí)際可行的規(guī)則制度鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，停下“校規(guī)”給學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并設(shè)立專門的孵化資金，為創(chuàng)業(yè)者提供資金支持。

（3）構(gòu)建雙創(chuàng)平臺(tái)促進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)

以實(shí)訓(xùn)中心為依托建立創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，構(gòu)建集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、對(duì)外培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的綜合性創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。首先，升級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)行功能升級(jí)及改造，使其成為教學(xué)實(shí)訓(xùn)、科研開發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的多功能平臺(tái)。增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)區(qū)以及研發(fā)討論區(qū)，促使學(xué)生將實(shí)訓(xùn)中的好點(diǎn)子好創(chuàng)意進(jìn)行討論，并在老師的指導(dǎo)下將創(chuàng)意孵化為產(chǎn)品。其次，采用自主開放式的運(yùn)行管理模式, 教學(xué)設(shè)計(jì)要采用項(xiàng)目化教學(xué)模式, 并對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)對(duì)于通過“雙創(chuàng)”導(dǎo)師審核的項(xiàng)目, 學(xué)生可以隨時(shí)在“雙創(chuàng)”體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)設(shè)計(jì), 產(chǎn)生的耗材費(fèi)用可由學(xué)生自行負(fù)擔(dān)。最后，雙創(chuàng)平臺(tái)的管理由學(xué)校教師和企業(yè)人員組成, 并成立“雙創(chuàng)”導(dǎo)師辦公室。對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行階段性的評(píng)比, 對(duì)于優(yōu)秀的項(xiàng)目導(dǎo)師給予進(jìn)一步的指導(dǎo),幫助其完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)并提升項(xiàng)目品質(zhì)。對(duì)于具有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新性方案推薦給企業(yè)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的、系列性的系統(tǒng)工程, 需要學(xué)校、政府、企業(yè)三方的參與,。三方在創(chuàng)新運(yùn)行管理和保障體系中要起到引領(lǐng)作用, 并加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。要以學(xué)校為主導(dǎo),政府和企業(yè)給予其他方面的政策、資金和技術(shù)等方面的扶持, 為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的肥沃土壤, 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)的能力, 幫助大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

4.結(jié)束

就業(yè)形勢(shì)的緊張，促使需要更多的求職者成為工作機(jī)會(huì)、職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切實(shí)有效開展，能夠使更多的大學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己人生價(jià)值的一個(gè)選擇，用來適應(yīng)外界多變的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境以及迎接未來多變的挑戰(zhàn)，這已經(jīng)成為高職教育改革需要面臨的重要挑戰(zhàn)以及任務(wù)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的雙創(chuàng)型人才，能夠緩解日益增加的畢業(yè)生與市場(chǎng)需求之間的矛盾沖突，可以擴(kuò)大市場(chǎng)的吸納能力，針對(duì)促進(jìn)高職人才培養(yǎng)以及“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)都具有重要的意義。