基于探索機(jī)械制圖融合AutoCAD一體化教學(xué)中的反思

龍秀云 山東化工技師學(xué)院

引言：機(jī)械制圖是職業(yè)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，隨著科技的高速發(fā)展，它已經(jīng)借助相應(yīng)的軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，如AutoCAD。當(dāng)前隨著CAD技術(shù)的不斷發(fā)展及普及，已得到了廣泛的應(yīng)用。在職業(yè)院校已經(jīng)成為了繼機(jī)械制圖后的又一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這兩門(mén)課程在大多數(shù)職業(yè)院校里，分別由不同老師、在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)；而近年來(lái)，已從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，兩者有重復(fù)知識(shí)，且兩科間隔時(shí)間較長(zhǎng)，機(jī)械制圖知識(shí)無(wú)法正常遷移到CAD的繪圖中；CAD為獨(dú)立科目教學(xué)時(shí)，并非由擔(dān)任機(jī)械制圖的老師來(lái)授課，甚至非機(jī)械老師來(lái)授課，致使機(jī)械制圖知識(shí)無(wú)法達(dá)到鞏固提升。基于此，近兩年來(lái)，我院也已將兩門(mén)學(xué)科融合在一起，穿插進(jìn)行，在探索運(yùn)用一體化教學(xué)時(shí)，本人將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及感悟作以下表述。

1.職業(yè)學(xué)院學(xué)情分析

《機(jī)械制圖》是學(xué)生入學(xué)后，第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而職業(yè)院校的生源主要是初中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生。雖然對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，在《機(jī)械制圖》面前，是站在同一水平線上，但基于其本身，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)良好的習(xí)慣，且傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐漸不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的思維發(fā)展；再者，隨學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)點(diǎn)越多，難度越大，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始感受到課程的枯燥，使部分學(xué)生打了退堂鼓，甚至有學(xué)生完全放棄本課程。

2.要正確看待制圖與AutoCAD的關(guān)系

機(jī)械制圖課程是自從有機(jī)械專(zhuān)業(yè)起就開(kāi)設(shè)的，AutoCAD是近十幾年開(kāi)設(shè)的，這兩門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)也有差異。

機(jī)械制圖的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生能執(zhí)行機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用正投影法，繪制簡(jiǎn)單的零件圖，能讀懂中等復(fù)雜程度的零件圖及簡(jiǎn)單的裝配圖，主要培養(yǎng)目標(biāo)是“以識(shí)圖為主”，使學(xué)生具備必要的繪圖能力。而AutoCAD是一種計(jì)算機(jī)輔助軟件，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用各種命令，運(yùn)用制圖知識(shí)，完成各種圖樣的繪制。它是一種繪圖工具，其虛擬工具代替了圖紙、鉛筆、橡皮、直尺、圓規(guī)等，比手工工具豐富，極大的提高了繪圖效率和質(zhì)量；但在教學(xué)中，不能將AutoCAD命令操作嫻熟，反復(fù)抄繪各種平面圖形為最終教學(xué)目標(biāo)。要認(rèn)清，CAD只是一種繪圖工具。它可以提高工作效率，簡(jiǎn)化繪圖步驟，激發(fā)學(xué)生的成就感，引起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，但CAD必然要在機(jī)械制圖的基礎(chǔ)上，才能完成相應(yīng)平面圖形、三視圖、零件圖等的繪制，若無(wú)制圖知識(shí)作基礎(chǔ)，依靠CAD命令是無(wú)法完成識(shí)讀并繪制機(jī)械圖樣的。因此，要正確看待兩者間的關(guān)系，制圖是基礎(chǔ)，是理論指導(dǎo)；AutoCAD是快捷工具，沒(méi)有理論、技術(shù)指導(dǎo)，只有工具是產(chǎn)生不了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圖樣的。

3.教學(xué)方式的融合

基于學(xué)情分析和兩課程的關(guān)系分析，本人認(rèn)為在教學(xué)中不可拘于某一種教學(xué)方式，比如對(duì)平行班級(jí)，同一章節(jié)內(nèi)容，可采取不同的教學(xué)方法，安排不同的教學(xué)方式來(lái)組織。自古就有“教無(wú)定法”、“因材施教”等說(shuō)法，尤其近年來(lái)，各種教學(xué)方法層出不窮，但不論是“項(xiàng)目化”、“情景式”、“混合式”教學(xué)法，還是目前大多院校提倡的一體化教學(xué)法，最終教學(xué)目的都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂，并能自主運(yùn)用知識(shí)。因此在教學(xué)中，不必拘于某一種教學(xué)方法，可提問(wèn)、可設(shè)置任務(wù)、可“優(yōu)帶差”、可“做中學(xué)”可“學(xué)中做”......只要針對(duì)學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，均可多種方法相容，讓老師教學(xué)變得更有成效，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松。

4.混合式教學(xué)方法的應(yīng)用效果

我院自2014年起，部分課程實(shí)施一體化教學(xué)，機(jī)械制圖課程開(kāi)始逐探索一體化教學(xué)。本人在課堂教學(xué)中，基于一體化教學(xué)的探索，融入了其他教學(xué)方法，取得了以下效果。

4.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽(tīng)，注重理論的學(xué)習(xí)；而AutoCAD教學(xué)注重命令操作的熟練，效果不理想。本人基于一體化教學(xué)，在理論知識(shí)較多的章節(jié)中，采用提出問(wèn)題，給出任務(wù)的方式來(lái)教學(xué)；在分析、解決識(shí)讀繪制難的視圖時(shí)，采用師生共同邊繪邊學(xué)的方式；在學(xué)習(xí)CAD時(shí),教授學(xué)習(xí)的技巧，演示基本操作后，由學(xué)生綜合練習(xí)鞏固。當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生自主解決；當(dāng)一個(gè)個(gè)圖形，被學(xué)生畫(huà)出，學(xué)生的成就感油然而生，極大激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

4.2 反復(fù)鞏固,夯實(shí)基礎(chǔ)

正投影法的基本特性、三視圖的投影規(guī)律是讀圖、畫(huà)圖的基礎(chǔ)。為鞏固該知識(shí)，每次課前，均隨機(jī)抽三名同學(xué)來(lái)背誦相關(guān)知識(shí)，或進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，加深了理解，打牢基礎(chǔ)，對(duì)于后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起了極大的幫助。

4.3 提高了學(xué)生的思維能力

中職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏對(duì)機(jī)械零件的感性認(rèn)知，學(xué)生難以建立空間概念。通過(guò)多種教學(xué)方法相混合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，通過(guò)多練，多看，增強(qiáng)了空間的想象力，提高了學(xué)生的空間思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：將機(jī)械制圖與AutoCAD進(jìn)行融合，是強(qiáng)化素質(zhì)教育的趨勢(shì)。開(kāi)展一體化教學(xué)，整合教材，節(jié)約教學(xué)資源，多種教學(xué)方法相結(jié)合，既保證了學(xué)科內(nèi)容的完整性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。當(dāng)然課程教學(xué)改革是需要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)施，它是一個(gè)持續(xù)的不斷完善的過(guò)程，我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和發(fā)展，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐不斷進(jìn)行完善。