論高中化學抽象概念學習中實驗探究之作用*

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由于同學們對一些化學中的微觀結(jié)構(gòu)缺乏認識，導致不能在學習化學抽象概念時全面了解化學反應現(xiàn)象，也不能深入研究化學反應的本質(zhì)。這種情況下，就需要同學們從感性認識上升到理性認識，利用實驗來創(chuàng)設良好的學習情境，使一些抽象的化學概念變得更加直觀和具體，從而激發(fā)學習興趣。

1.抽象概念與實驗相結(jié)合，提高實驗學習質(zhì)量

表1為結(jié)合一些高中化學抽象概念進行的實驗研究。

表1

例如，將“物質(zhì)的量濃度”這一抽象概念作為研究對象，進行了兩個方向的對比：一是同學們所做實驗的對比；二是不同實驗階段中抽象概念學習的應用對比。在引出概念的策略上，首先設置問題情境，結(jié)合實驗需求進行溶液的配制。同學們選取了配制氯化鈉溶液來探究，在實驗過程中，將實驗結(jié)果進行對比，并設計一些相關(guān)問題，如配制實驗原理是否正確，物質(zhì)的量濃度的概念是否清楚等。同學們通過實驗過程就會對實驗的原理、步驟及目的更加明確，從而加深對“物質(zhì)的量”這一抽象概念的認識[1]。

2.化抽象為具體，培養(yǎng)自主探究能力

開展化學研究，不僅需要宏觀的范疇，還需要通過微觀世界認識化學的本質(zhì)。在化學學習過程中，一般較為宏觀的實驗能引起同學們的興趣，但在微觀世界中就難以用宏觀的實驗變化來體現(xiàn)，單純依靠想象力不能起到較好的學習效果。這種情況下，就需要同學們化抽象為具體，更好地培養(yǎng)自主探究能力。

例如，在學習鹽類水解的過程中，大部分同學根據(jù)已有的認知，會覺得鹽溶液同氯化鈉溶液一樣是中性的。若想改變這個錯誤認知，就可以通過實驗進行簡單分析，將鹽類水解的抽象概念通過實驗呈現(xiàn)出來?？梢赃x擇常溫的條件，用精密pH試紙對蒸餾水的濃度進行測定，同時記錄好NaCl溶液、NH4Cl溶液、CH3COONa溶液的pH值。同學們通過對H2O、鹽溶液pH值的測定及觀察，可以改變錯誤的認識，激發(fā)學習的興趣。

3.小組合作，以實驗促進抽象概念認知轉(zhuǎn)化

進入信息社會以來，共同參與、相互合作的作用不容小覷。在化學這一學科的學習中，合作學習也是十分重要的。

例如，在電解質(zhì)這一抽象概念的學習中，很多同學都錯誤地把金屬、氯化鈉溶液、二氧化碳及氧氣等物質(zhì)當成電解質(zhì)。針對這一誤區(qū)，我們可以運用分組合作的實驗方式來糾正。在實驗中分組按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，組成4至5人的學習小組，分組開展關(guān)于NaCl晶體、NaCl溶液、熔融NaCl、乙醇溶液、BaSO4溶液、熔融BaSO4、液氨、氨水的導電實驗，同學們在NaCl溶液、熔融NaCl、熔融BaSO4、氨水的實驗中，觀察到音樂卡響了、燈泡亮了、電流計指針偏轉(zhuǎn)了等現(xiàn)象，從而意識到這些物質(zhì)可以電離成自由移動的離子，可以導電。這樣一來，就加深了同學們對電解質(zhì)這一抽象概念的理解。