激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

牛云平

【摘要】素質(zhì)教育更加關(guān)注的是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)塑造，而不僅僅是知識(shí)的灌輸。激勵(lì)教育是一種新興的教育理念，可以促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。因此，本文將對(duì)教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育做簡(jiǎn)要的論述分析。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，想要構(gòu)建高效高質(zhì)量的教學(xué)課堂，首先需要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)一些和語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的趣味活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，學(xué)生很有可能接觸到一些陌生的字詞，所以教師可以針對(duì)性地給學(xué)生開(kāi)展字詞記憶比賽，通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生加深對(duì)課堂上所學(xué)字詞的印象。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到比賽之中，鍛煉自己各方面的能力。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的踴躍參與的學(xué)生，教師都應(yīng)該給予贊賞和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是不一樣的。為了給學(xué)生帶來(lái)更好的體驗(yàn)感，教師可以針對(duì)性地給不同的學(xué)生設(shè)置一些差異化的比賽。在組織字詞記憶比賽的時(shí)候，教師應(yīng)該預(yù)先根據(jù)班集體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生做出合適的小組劃分，保證每個(gè)小組成員的水平應(yīng)該是差不多的。比如在給學(xué)生新授完《小樹(shù)苗與大樹(shù)的對(duì)話》《我的“長(zhǎng)生果”》兩篇課文后，教師可以開(kāi)展字詞記憶比賽。這兩篇課文中出現(xiàn)了轆、婪、豫這些陌生字詞，教師可以挑選出這些學(xué)生不太書(shū)寫(xiě)的字詞進(jìn)行比賽，去幫助學(xué)生更好地記憶這些不熟悉的字詞。對(duì)于水平相對(duì)較普通的小組，教師可以適當(dāng)放低要求，還要注重對(duì)這些學(xué)生的激勵(lì)，借助語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都可以感受到成功。真正借助激勵(lì)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

二、教師要尊重自己的學(xué)生

實(shí)施激勵(lì)教育的目的是希望學(xué)生能夠提升自己的學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)潛能可以得到激發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更多地把自己放在主導(dǎo)者的位置上，很少會(huì)給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和空間，很容易給學(xué)生造成一種緊迫感，導(dǎo)致教學(xué)效果也不能令人滿意。甚至一些教師會(huì)過(guò)于嚴(yán)格，以致自己的學(xué)生會(huì)害怕他們，學(xué)習(xí)潛能自然得不到激發(fā)。所以語(yǔ)文教師想要有效地開(kāi)展激勵(lì)教育，首先需要明確的一點(diǎn)就是自己應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的想法思維，并且對(duì)學(xué)生做出一些正面向上的評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)一種被認(rèn)可的感覺(jué)。比如在給學(xué)生新授文章《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去做自主探究學(xué)習(xí)，并且踴躍大膽地說(shuō)出自己在閱讀后的見(jiàn)解體悟。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)班上部分學(xué)生認(rèn)為本篇文章意在歌頌美好，少部分學(xué)生覺(jué)得這篇文章可能是虛構(gòu)的，并不是真實(shí)發(fā)生的。傳統(tǒng)的教育模式下，教師很有可能批評(píng)學(xué)生質(zhì)疑文章的做法，但這樣做會(huì)打擊學(xué)生的自信心，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以正確的方法應(yīng)該是教師肯定學(xué)生的質(zhì)疑，然后耐心地向?qū)W生做出解釋。這樣做可以確保學(xué)生的積極性不被打擊，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加積極地思考探究，從而讓激勵(lì)教育的效果發(fā)揮到最佳。

三、結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行分層次教學(xué)

正確地使用激勵(lì)教育可以提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，減輕教師的教學(xué)壓力，合理結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，結(jié)合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式的激勵(lì)教育，能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升自身的主觀能動(dòng)性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該留心觀察每一位學(xué)生的動(dòng)向，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及潛在的能力，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們學(xué)習(xí)中的具體需求，因材施教、對(duì)癥下藥地提出針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)模式，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)均衡提升。

比如，在進(jìn)行課文《賣(mài)火柴的小女孩》文章的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的接受能力以及語(yǔ)文基礎(chǔ)的強(qiáng)弱程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式層次的劃分，對(duì)于劃分的結(jié)果應(yīng)該保密，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力快的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究這篇文章傳達(dá)出的中心思想，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行思考;針對(duì)基礎(chǔ)較為牢固，但是接受能力稍微欠缺、缺乏創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生掌握文章重點(diǎn)語(yǔ)句，積累核心詞匯，然后進(jìn)行文章思想內(nèi)涵的賞析;針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱，接受能力也差強(qiáng)人意的學(xué)生，教師可以注重增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提升這一部分學(xué)生的課堂參與度。然后教師可以將這三部分學(xué)生進(jìn)行整合、劃分小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，每一組內(nèi)涵蓋不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，而不是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)某一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)于這篇故事，有的學(xué)生讀兩遍就可以把故事繪聲繪色地復(fù)述出來(lái)，有的學(xué)生閱讀幾遍還是記不住大概，借助階梯式的分層教學(xué)，可以使得每位學(xué)生處于平等的地位，以?xún)?yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，可以加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，還可以幫助優(yōu)等生鞏固相關(guān)知識(shí)。另外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主探究的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的記錄，定期總結(jié)，調(diào)整激勵(lì)教育的教學(xué)模式，幫助每一位學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行激勵(lì)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文點(diǎn)評(píng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)小學(xué)生語(yǔ)文能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育的考試機(jī)器，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力不同，這種評(píng)價(jià)模式容易滋生部分學(xué)生的自滿情緒，挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教學(xué)成效甚微。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該采用正確的評(píng)價(jià)模式激勵(lì)小學(xué)生，幫助學(xué)生感受到老師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)與克服困難的信心。教師還應(yīng)該用善于發(fā)現(xiàn)美的眼光看待學(xué)生，不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊賞。對(duì)于性格較為內(nèi)斂害羞的學(xué)生，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行正面的表?yè)P(yáng)，這種當(dāng)眾表?yè)P(yáng)的激勵(lì)方式，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，促使學(xué)生在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至所有科目的學(xué)習(xí)中，更加主動(dòng)、更加積極進(jìn)取。

當(dāng)然，由于小學(xué)生身心尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知存在局限性，難免出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的不足，教師秉持“教育為主”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的勇氣，進(jìn)而主動(dòng)建立健全自己的學(xué)習(xí)自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透激勵(lì)教育，不僅符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，還可以幫助小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。激勵(lì)教育是一種新型的教學(xué)思想，小學(xué)語(yǔ)文教師只有明確自身的責(zé)任與義務(wù)，不斷更新激勵(lì)教學(xué)的理念，改革激勵(lì)教學(xué)的模式，做小學(xué)語(yǔ)文激勵(lì)教學(xué)的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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