高校二胡素質(zhì)化應(yīng)用型課程教學(xué)改革研究

施媚

【摘要】二胡是我國流傳最廣、影響最大、最具民族氣質(zhì)和底蘊(yùn)的拉弦樂器，近些年來二胡作為獨(dú)奏樂器，在專業(yè)的演奏藝術(shù)方面和作品創(chuàng)作方面都有了很大的發(fā)展，并且在高校教學(xué)中，二胡作為一門藝術(shù)課程也取得了長足的進(jìn)步。但是二胡課程教學(xué)進(jìn)入高校的歷史并不長，在這個(gè)期間還沒有能形成比較完整的、規(guī)范的、科學(xué)的教學(xué)體系，在具體的教學(xué)實(shí)踐中過于追求二胡的技巧、技法教學(xué)，輕視理論和實(shí)踐教學(xué)，忽視示范教學(xué)及教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)普遍缺失等，不能使學(xué)生將二胡演奏更好地運(yùn)用于實(shí)踐。所以本文就二胡素質(zhì)化應(yīng)用型課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。目的為培養(yǎng)“雙基型人才”，“既上得了講臺(tái)，又上得了舞臺(tái)”的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】二胡;應(yīng)用型;課程教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

二胡是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（音樂表演）本科專業(yè)所設(shè)置的一門專業(yè)主修課程，該課專業(yè)性強(qiáng)，為學(xué)生音樂素質(zhì)的提高，適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)工作和社會(huì)文化團(tuán)體工作的需要，促進(jìn)民族器樂的普及與發(fā)展，具有重要作用。二胡的教學(xué)理念是，依據(jù)大綱要求，以培養(yǎng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、興趣感為主導(dǎo)，把以“課堂為中心、教師為中心、教材為中心”，轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，由淺入深，培養(yǎng)“雙基型人才”，“既上得了講臺(tái)，又上得了舞臺(tái)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，所以，本文對二胡課程教學(xué)進(jìn)行了以下三點(diǎn)概述：一是教學(xué)內(nèi)容的改革：“八字理論”“五大分類”的養(yǎng)成;“四種應(yīng)用”“六種能力”的培養(yǎng)，以及“七種”同類胡琴的綜合演奏能力的培養(yǎng);二是課堂教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)情景體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及多媒體教學(xué)手段多元化等教學(xué)手段;三是實(shí)踐教學(xué)輔助課程教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)踐教學(xué)輔助課堂教學(xué)方式改革。

一、重組教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)容改革

（一）重組教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生“八字”理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和“五大分類”演奏能力的養(yǎng)成

對于二胡的技術(shù)技法“八字”理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。即二胡的技術(shù)技法“八字”理論知識(shí)為“抬、按、換、揉、拉、推、換、換”。分別是左手技法“抬、按、換、揉”即“抬指、按指、換把、揉弦”;右手技法“拉、推、換、換”即“拉弓、推弓、換弓、換弦”，然后進(jìn)行展開式的精講多練。尤其是對指法中的揉弦、滑揉、壓弦、摳弦、壓揉、滑音、打音、換把等技巧，弓法中的長弓、分弓、連弓、組合弓、快弓、換弓、換弦等技巧，以及墊指、滑音、琶音等技巧。進(jìn)行全面性、系列性、層次性、技術(shù)性的練習(xí)。

對于二胡樂曲“五大分類”的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及作品演奏，將二胡的曲目按照類別分成五大類進(jìn)行學(xué)習(xí)及作品演奏，給予二胡技術(shù)技法和風(fēng)格性演奏技法類別和層次上的演奏認(rèn)知。

風(fēng)格性作品選擇陜西、山西、河南、內(nèi)蒙古、江南、新疆、山東等地具有代表意義的作品;傳統(tǒng)作品以劉天華、阿炳為主的傳統(tǒng)二胡經(jīng)典曲目如《二泉映月》《光明行》《良宵》《月夜》等;創(chuàng)作作品選擇現(xiàn)、當(dāng)代二胡專業(yè)作曲家的作品如《長城隨想》《秋韻》《趕集》《新婚別》等;當(dāng)代作品選擇當(dāng)代二胡作曲家的作品：如《江河云夢》《天山風(fēng)情》《蒙風(fēng)》《第一二胡狂想曲》《楚頌》等;移植作品選擇國外移植作品：《如查爾達(dá)什》《a小調(diào)第一樂章》《流浪者之歌》《卡門主題隨想曲》《引子與回旋隨想曲》等樂曲演奏。

（二）重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生二胡“四種”應(yīng)用的能力和“六種”綜合素質(zhì)養(yǎng)成

1.對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)奏、重奏、齊奏、合奏“四種”演奏應(yīng)用能力養(yǎng)成

針對學(xué)生二胡演奏能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中加入重奏、齊奏、以及與其他樂器的合奏，有助于二胡演奏多元化素質(zhì)的拓展。傳統(tǒng)曲目的獨(dú)重齊合奏以劉天華、阿炳、孫文明等傳統(tǒng)二胡作品為主。如《光明行》《良宵》《流波曲》等;風(fēng)格性曲目獨(dú)重齊合奏以風(fēng)格性曲目為主。如《茉莉花》《阿拉木汗》《阿里山的姑娘》等;創(chuàng)作作品獨(dú)重齊合奏以現(xiàn)、當(dāng)代創(chuàng)作作品為主。如《輕舞飛揚(yáng)》《臉譜》《弓弦舞》等;移植作品獨(dú)重齊合奏以外國移指作品為主。如《一步之遙》《a小調(diào)》《流浪者之歌》等。

2.對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)“六種”綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，各行各業(yè)都需要具備綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的、一專多能的復(fù)合型人才，為此，高校教育強(qiáng)化了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成。除了以二胡演奏能力為主以外，在課下還加強(qiáng)了學(xué)生的音樂編創(chuàng)、綜合配器、音樂策劃、教育教學(xué)、音樂組織等各種新型綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備當(dāng)今社會(huì)對于人才儲(chǔ)備的需求，畢業(yè)后有助于學(xué)生適應(yīng)各項(xiàng)社會(huì)工作。

（三）重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生“七種”同類胡琴的綜合演奏能力培養(yǎng)

學(xué)生在大三、大四的學(xué)習(xí)階段，為適應(yīng)社會(huì)團(tuán)體，和中小學(xué)音樂教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體的需要，需要加強(qiáng)二胡與同類胡琴的綜合演奏能力培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)二胡的同時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣，選擇二胡同類家族的其他胡琴，進(jìn)行副修學(xué)習(xí)和演奏。如京胡、高音板胡、中音板胡、中胡、高胡、晉胡（呼胡）等。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）強(qiáng)調(diào)情景體驗(yàn)式教學(xué)

情景體驗(yàn)式教學(xué)是教學(xué)方式的初步改革，課堂上教師會(huì)通過視頻和音頻，音樂會(huì)現(xiàn)場觀賞、參觀作曲家的博物館等方式，使學(xué)生更直觀的理解作品的出處和作曲家的生平。這種體驗(yàn)式教學(xué)，一是改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中固定課堂的形式，讓學(xué)生直接觀賞和體驗(yàn)藝術(shù)作品，使他們能直觀和直接地獲得藝術(shù)感受和藝術(shù)審美;二是改變了傳統(tǒng)藝術(shù)教育中教師直接灌輸，學(xué)生填鴨式獲取間接審美經(jīng)驗(yàn)，避免了理論脫離現(xiàn)實(shí)的尷尬。在情景體驗(yàn)式教學(xué)中，將實(shí)際的藝術(shù)欣賞和體驗(yàn)融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生通過自身的感官，真實(shí)的感受和體驗(yàn)，從而深刻的、自發(fā)的理解藝術(shù)理論的相關(guān)問題。

（二）“翻裝課堂”互動(dòng)式教學(xué)和學(xué)生自主教學(xué)相結(jié)合

將二胡課程教學(xué)改革“六步式”帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中，逐步把課堂交給學(xué)生，建立“生生、師生、生師”之間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

在課堂知識(shí)講授之前，設(shè)置問題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)剬τ跇非睦斫夂涂捶?。然后再根?jù)學(xué)生的回答針對這一問題進(jìn)行展開，學(xué)生對一些基本的技能技法和作品出處有自己的理解和見解，只是沒有深入思考，也沒有對問題系統(tǒng)的總結(jié)。

講解完之后，通過在課堂上展開課題討論，學(xué)生自由發(fā)表言論，讓同學(xué)與同學(xué)之間相互評價(jià)討論結(jié)果，最后引導(dǎo)他們對藝術(shù)問題做以系統(tǒng)化歸納，并且將感性的認(rèn)知上升為理性的認(rèn)知后進(jìn)行總結(jié)。

在新課教授方面，教師會(huì)將學(xué)生在之前討論的問題重點(diǎn)展開，以“師生”教學(xué)的方式，教師會(huì)在理性的上升層面進(jìn)行針對性對授課重點(diǎn)，進(jìn)行的歸納、總結(jié)和示范。

在學(xué)生自主教學(xué)的部分中，是要將教師和學(xué)生的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生備課，以教師的角色進(jìn)行課程內(nèi)容的講授。讓學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)，教師在學(xué)生講授之后做以總結(jié)性講解，這不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能讓學(xué)生在組織教學(xué)的過程中，為把樂曲和技能技法講解清楚，會(huì)主動(dòng)的查閱和搜集大量的學(xué)習(xí)資料。這是也是一個(gè)較主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，角色的轉(zhuǎn)換使學(xué)生能更好地掌握理論教學(xué)知識(shí)和技能技法。

對于課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生在經(jīng)歷過課堂教學(xué)“生師”互動(dòng)以后，基本已經(jīng)建立起師生、生生、生師之間的課堂教學(xué)改革，潛移默化地融入了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，逐漸提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)能力。

最后的作業(yè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)依照本課的曲目安排，制定完成作業(yè)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和課后的筆記以及視頻回課的要求，通過這種方式，“感性”—“理性”—“實(shí)踐”讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂氣氛得到活躍，提升課堂教學(xué)效果。

（三）充分利用多媒體教學(xué)方法

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，單一的傳統(tǒng)理論式教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生對知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的要求，因此，將新興的多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到課堂中來，是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)代要求。我校各學(xué)院的多門課程已經(jīng)運(yùn)用了超星學(xué)習(xí)通等多媒體軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，二胡課程也將超星學(xué)習(xí)通融入到課堂進(jìn)行輔助教學(xué)。在超星學(xué)習(xí)通軟件中，教師將音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫、曲譜等多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對理解作品的出處和作曲家的生平等理論知識(shí)不感到乏味，獲得最優(yōu)化教學(xué)效果。在二胡的教學(xué)中，學(xué)生在多媒體技術(shù)的輔助課堂中，獲得了直接的審美體驗(yàn)，教師通過利用多媒體教學(xué)將樂曲、作曲家與作品相結(jié)合輔助課堂教學(xué)，直觀式教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

三、體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，初步取得課程教學(xué)改革成果

（一）實(shí)踐教學(xué)輔助課程教學(xué)內(nèi)容改革

在二胡課程教學(xué)改革中，根據(jù)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)，二胡教學(xué)過程中按照年級劃分，穿插不同形式的二胡實(shí)踐排演，如技術(shù)技法重組學(xué)習(xí)貫穿大一到大四年級;樂曲演奏重組學(xué)習(xí)由大一開始循序漸進(jìn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)“獨(dú)重齊合奏”根據(jù)大一的樂曲難度由淺入深;綜合能力的培養(yǎng)由大一開始逐步實(shí)踐和積累。大一先從傳統(tǒng)作品和風(fēng)格性作品入手，大二大三深入到現(xiàn)代作品和創(chuàng)作作品，大四延伸到國外移植作品中。根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件及學(xué)習(xí)能力分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每周2課時(shí)進(jìn)行排練，學(xué)期末以音樂會(huì)形式進(jìn)行考核評分。

（二）實(shí)踐教學(xué)輔助課堂教學(xué)方式改革

二胡課程教學(xué)改革，為適應(yīng)當(dāng)代教育多元化的時(shí)代特點(diǎn)，也采取了多樣式的教學(xué)手段，其中主要有以下幾種：一是常規(guī)教學(xué)手段，即傳統(tǒng)、正規(guī)的教學(xué)手段，以課堂教學(xué)為主（個(gè)別課以小課為主），實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“一對多”教學(xué)模式，在教學(xué)中，學(xué)生之間在技術(shù)技法和樂曲演奏上可以實(shí)行“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方法，相互影響，學(xué)習(xí)效果顯著;二是電化教學(xué)手段，即音頻、視頻、圖像、多媒體、現(xiàn)場音樂會(huì)、參觀博物館等，展開對樂曲、作曲家和作品的欣賞和學(xué)習(xí);三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，即通過超星學(xué)習(xí)軟件通進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，取得快捷、簡便、高效的教學(xué)效果。這是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段;四是舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)手段：參加教學(xué)展演匯報(bào)、比賽、實(shí)踐演出、樂團(tuán)排練等實(shí)踐性的教學(xué)。

（三）實(shí)踐教學(xué)初探教學(xué)成果

音樂表演是音樂的再創(chuàng)作活動(dòng)，二胡演奏作為音樂表演器樂專業(yè)的一個(gè)分支，是通過左手和右手的技術(shù)技法，結(jié)合風(fēng)格性演奏技巧來展現(xiàn)音樂作品的一種藝術(shù)手段，注重的是音色、情感的詮釋。將二胡的知識(shí)與技能技法傳承于下一代，培養(yǎng)學(xué)生的二胡的演奏能力、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)，以發(fā)揮其社會(huì)功能是二胡演奏的教學(xué)的重中之重。

本次課程教學(xué)改革研究對象為應(yīng)用型本科音樂表演二胡專業(yè)的學(xué)生，已具備一定的演奏能力和演奏水平，因此教師在二胡教學(xué)中，以小組課的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)改革。一是重組教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)和演奏能力的養(yǎng)成以及重組實(shí)驗(yàn)教學(xué);二是強(qiáng)化學(xué)生二胡應(yīng)用的能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成，使學(xué)生獲得絕佳的藝術(shù)體驗(yàn)，不斷提高理解、賞析和演奏藝術(shù)作品的能力;三是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，使學(xué)生和教師互換角色，提高學(xué)生教育教學(xué)能力，這對學(xué)生日后在二胡演奏藝術(shù)道路上的發(fā)展并與當(dāng)今社會(huì)需求對接具有重大的意義，符合我校培養(yǎng)“雙基型”復(fù)合人才的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國的教育教學(xué)改革正發(fā)生空前的變化和縱深層次的發(fā)展和改革，核心是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)素質(zhì)化的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙基型”復(fù)合人才的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。鑒于二胡是當(dāng)代中華民樂傳統(tǒng)的弓弦樂器，又是現(xiàn)當(dāng)代發(fā)展較為迅速的樂器，二胡的藝術(shù)演奏水平的提高和創(chuàng)作作品之繁多，獲取了令人矚目的成果，獨(dú)特的表現(xiàn)力贏得了國際樂壇眾多音樂家的青睞，而高校二胡教學(xué)可以說是重中之重，它肩負(fù)著培養(yǎng)人才和輸送人才的歷史使命，所以，有必要在二胡課程教學(xué)改革中，推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容改革、課堂教學(xué)方式改革以及實(shí)踐教學(xué)改革。以創(chuàng)新型、應(yīng)用型教學(xué)方法為目的 ，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，系統(tǒng)地歸納二胡教學(xué)內(nèi)容體系，因材施教;科學(xué)的轉(zhuǎn)變二胡課堂教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂;規(guī)范的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)輔助教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)出較優(yōu)異的專業(yè)應(yīng)用型人才，為我國二胡專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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