以命題意識(shí)，推動(dòng)高三語(yǔ)文高效教學(xué)

沈靜

【摘要】在現(xiàn)階段的高中教育體系中，高考依然是課程教學(xué)的“指揮棒”。在新課改的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題，包括課堂教學(xué)與考試內(nèi)容的銜接不當(dāng)，平時(shí)訓(xùn)練與高考題型的融合過(guò)少，教學(xué)評(píng)價(jià)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相互背離，這幾個(gè)方面的問(wèn)題都是高三語(yǔ)文教學(xué)必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。高三階段的學(xué)生必然要承受巨大的壓力，尤其是高考對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的考核要求更高，題型更加靈活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性？如何引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文探究性活動(dòng)中，培養(yǎng)語(yǔ)言思維和知識(shí)應(yīng)用能力？這是一線教師必須思考的問(wèn)題。因此，本文從高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，思考在命題意識(shí)的引領(lǐng)下，推動(dòng)高三語(yǔ)文高效教學(xué)的科學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文;命題意識(shí);高效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)指出，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展層次進(jìn)行探索，從知識(shí)體系、教學(xué)模式、課程設(shè)置、模塊融合等方面構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)的理論性指標(biāo)為高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展指明了方向。就高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而言，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文新課的內(nèi)容也基本學(xué)習(xí)完成，語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)從基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變到能力提升、知識(shí)鞏固、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練這個(gè)方向了。因此，高三語(yǔ)文教學(xué)一定要面向?qū)W生、面向高考，強(qiáng)化命題意識(shí)，在實(shí) 踐中提升命題意識(shí)。結(jié)合新課標(biāo)的總體要求以及高考題型的類型，整合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，拓展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)的范疇。

一、命題意識(shí)與教學(xué)內(nèi)容探析

（一）高考題型特征及考核范疇簡(jiǎn)析

江蘇卷命題與高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)高度融合。從教學(xué)發(fā)展的角度分析，高考雖然不能完完全全考查學(xué)生的各項(xiàng)能力，但是在新型化的考試改革中，高考更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的融合，注重語(yǔ)言思維和信息整合能力，考核學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。以近幾年高考命題的趨勢(shì)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，注重學(xué)生的過(guò)程性探究，掌握符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。高考習(xí)題主要有幾個(gè)特點(diǎn)：

1.高考題型穩(wěn)中有變

題型與考核內(nèi)容比較穩(wěn)定，但是在穩(wěn)定中也呈現(xiàn)出靈活多變的特征。例如，在江蘇卷語(yǔ)文的習(xí)題中，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用，重視閱讀能力的考核。在閱讀模塊中就有“論書類文本”“文言文閱讀”“古詩(shī)詞鑒賞”“現(xiàn)代文閱讀”（現(xiàn)代文閱讀有兩篇），還有附加題中的材料概括分析題、名著閱讀等。這個(gè)模塊的考核占據(jù)了高考語(yǔ)文江蘇卷的主體，同時(shí)也是語(yǔ)文試卷習(xí)題的側(cè)重點(diǎn)。正如溫儒敏教授所言：“未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的制高點(diǎn)必然是語(yǔ)文閱讀思維和文化素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，也是語(yǔ)文課程構(gòu)建的總體方向。高中語(yǔ)文教學(xué)要緊扣這個(gè)方向，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力?！睆幕A(chǔ)層面而言，高中語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，也就是要提高閱讀速度，強(qiáng)化閱讀思維能力。高考語(yǔ)文試卷大致有9000字左右，甚至?xí)痈邔哟蔚碾y度轉(zhuǎn)變。

2.高考習(xí)題呈現(xiàn)多元化的特征

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包括四個(gè)維度——“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，一定要從高考習(xí)題的特征進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。高考語(yǔ)文試卷也是更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行考核。在高考語(yǔ)文試卷中，語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在論述類文本、語(yǔ)言文字運(yùn)用等模塊，例如，在論述類文本有三道主觀題（第17—19題），這三道題主要考查的是學(xué)生對(duì)于文本信息的歸納、語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化、思維的遷移能力，高考語(yǔ)文試卷將文本閱讀與語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)化和構(gòu)建有機(jī)整合，這也可以看出語(yǔ)文高考對(duì)于學(xué)生的能力考查是比較綜合的。此外，在語(yǔ)言文字運(yùn)用這個(gè)模塊的習(xí)題中，主要包括成語(yǔ)辨析、圖文轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言連貫、信息提煉以及圖文轉(zhuǎn)化等方面的內(nèi)容。一共有五道選擇題。在習(xí)題考查中，更重要的是讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中強(qiáng)化語(yǔ)言邏輯思維，注重學(xué)生的思維發(fā)展和提升。

3.語(yǔ)文學(xué)科考查注重開(kāi)放性和驅(qū)動(dòng)性

語(yǔ)文學(xué)科思維的培養(yǎng)更要從語(yǔ)文試題中進(jìn)行探析，并且增強(qiáng)教學(xué)的方向性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多地運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，不斷訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力。然而，在高考改革的浪潮中，知識(shí)考查已經(jīng)不是語(yǔ)文高考考查的唯一目標(biāo)。在語(yǔ)文思維層面上，高考考查更加注重思維的發(fā)展和提升。最近幾年，高考試卷的考查注重思維的開(kāi)放性和驅(qū)動(dòng)性。以高考作文為例，試題的材料更加關(guān)注社會(huì)實(shí)際，注重語(yǔ)文思維和語(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)。2017年，語(yǔ)文江蘇卷的作文涉及“車輛與時(shí)代變遷”，包括時(shí)代的變遷、人世的變化、人生的哲理……在作文考查中，江蘇卷作文題型更加注重作文考查的方向性，訓(xùn)練學(xué)生思維的開(kāi)放性和靈活性，同時(shí)也是以內(nèi)容和思維驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成寫作任務(wù)。而2018年高考語(yǔ)文作文涉及“解讀語(yǔ)言傳遞”，主要是引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)言與生活，語(yǔ)言與生命，語(yǔ)言與文明之間的聯(lián)系。江蘇卷的作文具有生活氣息，注重文化內(nèi)涵。從近年來(lái)的語(yǔ)文作文習(xí)題的特征中，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)也更加注重能力引導(dǎo)和思維驅(qū)動(dòng)。

（二）知識(shí)、能力與文化素養(yǎng)的整合

高考命題發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變主要是從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“知識(shí)、能力與文化素養(yǎng)”的層面。在高考題型的變革中，“現(xiàn)代文閱讀”和“論述類文本閱讀”也增加了“理解”能力這個(gè)層面的考核。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，能夠從知識(shí)和能力等各個(gè)層面進(jìn)行探究。另一方面，語(yǔ)文高考題型中對(duì)于傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的考核也更加關(guān)注，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及價(jià)值觀念。例如，在文言文閱讀中，文化常識(shí)的考查也成了必考題，這其實(shí)也向一線教師傳遞了明確的信息。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，更要注重這個(gè)層面的學(xué)習(xí)和積累。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也要樹(shù)立這方面的命題意識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。一般而言，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要從古代文化層面進(jìn)行指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

語(yǔ)文教學(xué)專家王榮生談?wù)摳呷Z(yǔ)文命題意識(shí)這個(gè)話題時(shí)，說(shuō)道：“命題意識(shí)是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐積累，更需要培養(yǎng)全方位、多元化、高層次的命題能力?！庇绕涫窃谡Z(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師要有敏感的命題意識(shí)，整合各方面的素材，將多樣化的素材融入高三語(yǔ)文指導(dǎo)中。這也是高三語(yǔ)文教學(xué)的總體方向。

二、高三語(yǔ)文高效教學(xué)的策略

（一）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)化命題意識(shí)

高三語(yǔ)文教學(xué)自然是要面向高考，也是要提升學(xué)生的應(yīng)試水平。前文已經(jīng)分析了高考試題的整體特征以及考核范疇。從知識(shí)層面、思維能力和文化涵養(yǎng)等層次構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，必然要在實(shí)踐中進(jìn)行引導(dǎo)。教師要樹(shù)立較強(qiáng)的命題意識(shí)，增強(qiáng)命題水平，要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要思考挖掘社會(huì)熱點(diǎn)，拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，融入平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息大爆炸，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、創(chuàng)新等各個(gè)層面的信息都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。在生活中，教師要有意識(shí)地將社會(huì)熱點(diǎn)融入語(yǔ)文習(xí)題范疇中。例如，在電視、網(wǎng)絡(luò)、書本上看到的新聞，雖然內(nèi)容比較龐雜，語(yǔ)文教師也要關(guān)注這些素材，將其納入到語(yǔ)文習(xí)題中，旨在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言思維和閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的思維。

（二）注重閱讀思維，強(qiáng)化習(xí)題指導(dǎo)

在高三語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師的命題水平直接影響復(fù)習(xí)的效果。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、方法和思維模式。在強(qiáng)化命題意識(shí)的過(guò)程中，教師也要強(qiáng)化閱讀，明確閱讀的指向性，轉(zhuǎn)化閱讀的文本，整合閱讀信息，將閱讀的文本與語(yǔ)文習(xí)題有機(jī)融合。例如，教師在閱讀中，可以將閱讀的文本進(jìn)行改造，整合到習(xí)題中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如《中國(guó)人的家教智慧》一書，其中有很多小品文，有一些是優(yōu)秀的文言文，教師可以選取其中的一些文章，作為文言文閱讀的習(xí)題。此外，《小說(shuō)選刊》《收獲》等小說(shuō)刊物，刊登了許多名家的作品，很多作品都非常新。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以選取其中一些范文，強(qiáng)化學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)的教學(xué)中，可以以這些文章為范本，設(shè)置題型，尤其是考核學(xué)生的閱讀理解、信息整合、語(yǔ)言思維能力。

（三）引導(dǎo)自主探究，激發(fā)創(chuàng)造思維

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生探索符合自身學(xué)習(xí)特征的復(fù)習(xí)方法，不僅是積累語(yǔ)文知識(shí)，更要注重語(yǔ)言表達(dá)、思維轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。一方面，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，包括論述類文本、實(shí)用類文本以及古詩(shī)文的閱讀，讓學(xué)生能夠加快閱讀速度，加強(qiáng)信息整理和轉(zhuǎn)化的能力。在此基礎(chǔ)上，還要提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的閱讀能力。尤其是要讓學(xué)生形成完善的閱讀思維和閱讀模式。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生自主命題，轉(zhuǎn)變角色，將自己想象成命題者，借鑒高考的題型和考核要點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)題設(shè)置和訓(xùn)練。例如，學(xué)生經(jīng)常閱讀《讀者》《青年文摘》《看天下》等刊物，這些刊物的很多文章都可以成為語(yǔ)文考試的范本。教師指導(dǎo)學(xué)生選取文本，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。如在《看天下》雜志中，有一篇文章《陶淵明與中國(guó)菊文化》，教師指導(dǎo)學(xué)生改編文章，然后轉(zhuǎn)變?yōu)檎撌鲱愇谋荆⑶以O(shè)置三個(gè)主觀題。學(xué)生借鑒高考的題型和考核內(nèi)容，設(shè)置的題型也非常有效。

三、小結(jié)

綜上所述，高三階段是高考沖刺階段。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，更需要從教學(xué)實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。新課標(biāo)高考更加注重學(xué)生的閱讀思維，在教學(xué)中，以高考的考核趨向作為指導(dǎo)，以閱讀為紐帶，連接語(yǔ)言文字應(yīng)用、詩(shī)歌鑒賞、寫作等各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，命題意識(shí)也是提升語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)性，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性能力。在語(yǔ)文教學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中，教師要將課堂教學(xué)與考試內(nèi)容進(jìn)行銜接，將習(xí)題訓(xùn)練與高考題型有機(jī)融合，將教學(xué)評(píng)價(jià)融入培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中。高三語(yǔ)文教學(xué)，要從理論建設(shè)、命題指導(dǎo)、訓(xùn)練提升等層次進(jìn)行系統(tǒng)化的探索，這是構(gòu)建高三語(yǔ)文高效教學(xué)的關(guān)鍵策略。

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