高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“情境”教學(xué)策略探究

【摘要】筆者認(rèn)為現(xiàn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)適合采用情境化來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)，借此進(jìn)一步提升廣大中學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)。筆者以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，從情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則和情境教學(xué)策略進(jìn)行一些闡釋和說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞;情境教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)提出了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，要幫助學(xué)生了解并掌握詩(shī)詞所要表達(dá)的情感，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng);以傳承我國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感;啟迪學(xué)生的心智，幫助青少年樹立積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地引入、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體且情緒色彩濃厚的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，并使學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體

在課堂教學(xué)過程中，必須要嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中“滿堂灌”的教學(xué)方式，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，以取得教學(xué)效果。

（二）和諧師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)和日常生活中，應(yīng)與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。這樣不僅能夠給學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于順利地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）趣味性

俗話說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”。老師在進(jìn)行詩(shī)歌課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生積極性，組織以學(xué)生為主體的詩(shī)歌課堂教學(xué)活動(dòng)，確保詩(shī)歌課堂教學(xué)達(dá)到最理想效果。另外，教師在授課時(shí)還應(yīng)該遵循多鼓勵(lì)、少批評(píng)的多重性原則。

三、古詩(shī)詞情境教學(xué)的策略

（一）介紹作者及時(shí)代背景

古詩(shī)詞與作者的個(gè)人生活經(jīng)歷、自身文化底蘊(yùn)以及所處時(shí)代背景密切相關(guān)。這需要教師在備課時(shí)準(zhǔn)備充足的背景資料，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，既可以傳遞教學(xué)所需的背景知識(shí)，又能夠讓學(xué)生更好地理解作者所要表達(dá)的情感或態(tài)度。

比如教授詩(shī)圣的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可以播放“安史之亂”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生形象地感知唐玄宗驕奢荒淫、不理政事，奸臣當(dāng)?shù)馈⒌渷y天下的社會(huì)現(xiàn)象。同時(shí)，教師可以補(bǔ)充描述亂世中的詩(shī)人一生仕途多蹇，戰(zhàn)亂和饑荒不斷，到蜀后，無(wú)處棲身，求助親友，搭一茅屋，暫避風(fēng)雨。無(wú)奈，八月殘酷秋雨卷走了屋上的茅草，詩(shī)人徹夜難眠，凄苦悲涼，揮毫留下不朽之作。教師簡(jiǎn)單明了介紹時(shí)代背景，拉近了詩(shī)人與學(xué)生的距離，為學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象

愛因斯坦說(shuō)過：“想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”語(yǔ)文教師在教授詩(shī)詞過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生借助作品中的意象，作品描繪的畫面，并結(jié)合生活體驗(yàn)展開聯(lián)想與想象，進(jìn)一步完善作品所提供的畫面，讓歌詞中具體形象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)。

如筆者教授杜甫的《登高》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用詩(shī)中的意象展開聯(lián)想與想象，擴(kuò)充詩(shī)的意境：一是構(gòu)輪廓。要求學(xué)生有序地在腦中展現(xiàn)急風(fēng)、高天、嘯猿、清渚、白沙、回巢鳥、落木、長(zhǎng)江。二是著色彩。運(yùn)用想象給各種事物涂上合適的色彩。三是抓動(dòng)態(tài)。仰望那漫無(wú)邊際、蕭蕭而下的枯木黃葉，俯瞰奔騰不息、滾滾而來(lái)的長(zhǎng)江水。四是補(bǔ)細(xì)節(jié)。筆者要求學(xué)生補(bǔ)上恰當(dāng)細(xì)節(jié)，使圖畫更細(xì)致、更逼真。如空曠高遠(yuǎn)的天空、急速的風(fēng)使猿猴啼叫顯得十分悲哀，清澈的河水、白白的沙洲上有鳥兒在盤旋。通過由淺到深的聯(lián)想、想象，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)構(gòu)造出詩(shī)詞所描繪的畫面，進(jìn)而感受到詩(shī)人筆下秋天的荒涼、時(shí)間的流逝。

（三）對(duì)比詩(shī)詞情境

對(duì)比詩(shī)詞情境，可以對(duì)比同一首詩(shī)詞中的情境，也可以對(duì)比兩首或多首詩(shī)詞的情境。通過對(duì)比，學(xué)生可以更深刻地理解詩(shī)詞的內(nèi)容和表達(dá)的情感。如教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以對(duì)比李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》。蘇詞所營(yíng)造的情境是“大江東去、浪淘盡”“驚濤拍岸，亂石穿空”的豪放氣勢(shì)，而李詞所描述的情境卻是“滿地黃花堆積”“梧桐更兼細(xì)雨”的婉約氣象;蘇詞展現(xiàn)的是“千古風(fēng)流人物”的豪邁情懷，李詞流露的卻是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的兒女情長(zhǎng)。因此，通過情境的對(duì)比，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解不同創(chuàng)作者在特定時(shí)代所表現(xiàn)出來(lái)的感情態(tài)度，以此提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。

（四）音頻渲染

早期的詩(shī)詞常常與音樂相融，因此古詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含著豐富的音樂美。所以，播放音樂是渲染古詩(shī)詞情境是重要的手段。如教李白的《蜀道難》，可播放《十面埋伏》，音樂的基調(diào)要高亢激昂、大氣非凡，可以將李詩(shī)中奔放激越的豪情、奇詭豐富的想象、力拔山河的氣勢(shì)更充分地表達(dá)出來(lái)。如果能把詩(shī)詞文字與音頻資料結(jié)合起來(lái)，古詩(shī)詞的課堂教學(xué)更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，也會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

情境教學(xué)是運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的一種較為成功的教學(xué)方法，其核心概念是情境，采取情境化教學(xué)策略，借助多媒體，通過介紹作品時(shí)代背景、引導(dǎo)學(xué)生真情朗讀詩(shī)詞、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象等教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)比，更好地獲得情感和認(rèn)識(shí)的共通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：尹西超，1987年生，研究生學(xué)歷，畢業(yè)于渤海大學(xué)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，單位是莒縣文心高級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。