關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析

【摘要】在全新教育形式之下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有效地滲透情感教育，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供良好的保障。因此，教師必須要立足于當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)要求和教育目標(biāo)，科學(xué)、合理地對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革，以情感教育為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);情感教育;實(shí)施對(duì)策;分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情感教育是一種全新的教學(xué)策略和教學(xué)模式，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解和分析，在掌握實(shí)踐教材內(nèi)容之后，有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、情感元素有機(jī)組合，以情感為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)和探究。在學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中，教師還必須要及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行情感交流，利用有效的方式和手段全面地激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握情感調(diào)節(jié)和自我控制的方法。這樣能夠充分地發(fā)揮情感因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的積極作用。

一、在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展情感教育的重要性

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)事物的感知能力處于發(fā)展初級(jí)階段，本身缺乏豐富的情感體驗(yàn)和生活閱歷。因此，在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，若教師只是簡(jiǎn)單地根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析和教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)記憶和背誦的方式來(lái)記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，往往很難達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目的。因此，教師就必須要對(duì)作為中國(guó)漢語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)端的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析和了解，以學(xué)生的具體情況為參考依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中增加一些與價(jià)值觀、認(rèn)知觀、個(gè)性品質(zhì)、道德情操等有關(guān)的內(nèi)容和案例，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、不斷深入進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠達(dá)到豐富學(xué)生的情感世界、陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生內(nèi)心的目的，同時(shí)也能夠通過(guò)課堂教學(xué)和引導(dǎo)促使學(xué)生形成較為正確的“三觀”和良好的道德品質(zhì)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的有效措施

（一）充分發(fā)掘教材情感元素

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容相對(duì)較多，因此，教師必須要充分地把握語(yǔ)文教材的中心和主題，以此為線索來(lái)進(jìn)行具體的分析和研究，充分地提取教學(xué)當(dāng)中所包含的一些情感教育元素，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行創(chuàng)新和整合。例如，在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里？》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些簡(jiǎn)單易懂、與雷鋒有關(guān)的故事，如，“出差一千里，好事做了一火車(chē)”“添磚”“軍民是一家”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)雷鋒和雷鋒精神有更加深刻的理解。然后，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行討論和交流，以此來(lái)全面進(jìn)入學(xué)生的學(xué)雷鋒情感。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：“本文主要講的什么故事？”“雷鋒叔叔都幫助了誰(shuí)？”“大家到什么地方去尋找雷鋒叔叔？找到他了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料和課文來(lái)進(jìn)行分析和探究，從學(xué)生的情感入手來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，從而實(shí)現(xiàn)利用情感教育內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人品質(zhì)的目的。

（二）有效構(gòu)建情感教學(xué)情境

情感是一種具有多變性、抽象性、復(fù)雜性的態(tài)度，其中包含了價(jià)值感和道德感兩個(gè)不同的方面。因此，為了能夠使學(xué)生更好地感受和體會(huì)文章中的情感和內(nèi)涵，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)的單向灌輸式語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行全面整合，搜尋一些音頻、視頻、圖像等的教學(xué)素材，利用多媒體教學(xué)情境為學(xué)生構(gòu)建集娛樂(lè)性、直觀性、趣味性、情感性為一體的語(yǔ)文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文主題來(lái)進(jìn)行相關(guān)的思考和探索，并結(jié)合自身的情感認(rèn)知和生活體驗(yàn)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教室肯定有多媒體設(shè)備向?qū)W生播放春節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)等不同節(jié)日的微視頻，利用直觀生動(dòng)的方式來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)節(jié)日的情感和記憶。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)探究和思考。在這過(guò)程中，教師也可以穿插一些與傳統(tǒng)節(jié)日和民族風(fēng)俗有關(guān)的內(nèi)容，利用Flash動(dòng)畫(huà)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，在分析端午節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示端午節(jié)吃粽子、劃龍舟的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)屈原的故事和精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠全面地加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日的理解，同時(shí)也能夠借由學(xué)生的情感來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷。

（三）開(kāi)展多樣情感教育活動(dòng)

班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的情感和能力總是存在著較為明顯的個(gè)體差異，因此，為了更好地兼顧班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生，教師就需要科學(xué)地將分層教學(xué)和情感教育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)組合。首先，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和溝通交流的方式來(lái)了解學(xué)生的個(gè)性、情商、思想等多方面的情況，以情感為切入點(diǎn)來(lái)將層次相同或不同的6—8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)小組，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)要求和情感教學(xué)目標(biāo)來(lái)為其安排螺旋遞進(jìn)式的情感口語(yǔ)交際和情感實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)員和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極地參與其中。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層次和方面來(lái)進(jìn)行討論探究，利用正確的語(yǔ)言來(lái)向其他同學(xué)傳達(dá)自己的情感，利用正確的眼光來(lái)看待別人的情感和世界，并通過(guò)交流協(xié)作的方式來(lái)解決相關(guān)的情感問(wèn)題和語(yǔ)文問(wèn)題。這樣不僅能夠通過(guò)師生雙向互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感觀念和個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也能全面提升學(xué)生的合作探究能力、綜合社交能力、實(shí)踐交流能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師必須要以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來(lái)看待當(dāng)下的情感教育問(wèn)題和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，充分地將學(xué)生作為語(yǔ)文課的教學(xué)中心和主體，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知理解來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和整合。然后，在原有基礎(chǔ)上引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)開(kāi)展多樣化的教育活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造良好的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣才能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和情感教育同步開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：方菲，女，1994年生，江蘇常熟人，中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向?yàn)樾聲r(shí)代背景下語(yǔ)文課程的教學(xué)策略。