讓說理，不再難以言說

華靜芳

【摘要】小學(xué)階段的教材中，共有5篇說理文，分別是《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)與問》和《學(xué)會(huì)合作》，篇數(shù)很少，作為一種新的文體，在小學(xué)階段出現(xiàn)，也是為日后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。說理文就是日后所說的議論文，一般文體結(jié)構(gòu)都是：論述觀點(diǎn)，事例論證，得出結(jié)論。這類說理文的中心觀點(diǎn)非常明確，語言精練，邏輯縝密。本文將從說理的規(guī)律、說理的構(gòu)架、說理的策略、說理的應(yīng)用四個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】說理文;語言;策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

說理文的教學(xué)，除了去關(guān)注文章在說什么，更為重要的，應(yīng)該是讓學(xué)生明白，作者是如何來把觀點(diǎn)說清楚的。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)說理文，就要讓學(xué)生知道課文說明了什么觀點(diǎn)，作者如何說理的，如何才能學(xué)以致用。

一、循一種說理之規(guī)律

中心觀點(diǎn)是說理文的靈魂，教學(xué)時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生來把握文章的這一觀點(diǎn)，明晰作者在文中所提出的見解，了解文章的大概意思，這是說理文教學(xué)的基礎(chǔ)工程。

那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生快速有效地提取捕捉到作者的觀點(diǎn)呢？就一篇文章而言，去發(fā)現(xiàn)作者的主要觀點(diǎn)還是非常簡(jiǎn)單的，一般學(xué)生大抵都能找到。在高年段的學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生梳理下幾篇說理文的觀點(diǎn)一般出現(xiàn)在什么位置。通過比較探究，總結(jié)出以下的結(jié)論：一種在文章的開頭，這也是“開門見山”。如課文《學(xué)與問》的開頭。一種是文章的中間位置，起到“承上啟下”的作用。第三種在文章結(jié)尾處，起到“歸納總結(jié)”的作用。許多老師教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略這個(gè)比較總結(jié)的方法，事實(shí)上，這樣做，可以幫助學(xué)生掌握說理文的觀點(diǎn)出現(xiàn)的規(guī)律，為日后能快速地捕捉信息，提高閱讀的效率打好基礎(chǔ)。

二、探一種說理之構(gòu)架

最近聽了有位老師執(zhí)教《學(xué)與問》一課，在找到這一課的主要觀點(diǎn)之后，老師讓學(xué)生讀讀開頭寫了什么，讀完知道了開頭就是觀點(diǎn)的提出。接著引導(dǎo)學(xué)生讀2—4自然段，概括出用兩個(gè)例子來說明“學(xué)與問”的重要性。作者在結(jié)尾說什么呢？學(xué)生明確了是再次得出結(jié)論，闡明“學(xué)與問”的關(guān)系。由此也明晰了說理文的基本結(jié)構(gòu)就是：提出觀點(diǎn)——實(shí)例論證——總結(jié)觀點(diǎn)。是否說理文都是這樣的基本脈絡(luò)呢？教學(xué)時(shí)，可以出示之前學(xué)過的說理文，讓學(xué)生再次鞏固下，對(duì)說理文的結(jié)構(gòu)有更進(jìn)一步的認(rèn)知。

三、習(xí)一種說理之策略

觀點(diǎn)明晰了，那說理文是如何來證明自己的觀點(diǎn)呢？“擺事實(shí)講道理”是最為常用的，也是最有效的方法。在所舉實(shí)例的過程中，一般都是精心挑選最具典型性和代表性的事例來說明。事例選好了，如何說得讓讀者心服口服，又不顯得枯燥乏味，這又是大有講究的。課文僅僅是例子，跳出課文學(xué)語文。教學(xué)《學(xué)與問》這一課時(shí)，采用了比較閱讀的方法，讓學(xué)生對(duì)所舉事例進(jìn)行異同比較，在比較中，學(xué)生對(duì)如何選擇事例這一要點(diǎn)就能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所收獲。

作者如何應(yīng)用哥白尼和沈括的事例來論證自己的觀點(diǎn)呢？相同之處在于：都是喜歡問為什么;兩個(gè)人物都是平時(shí)善于觀察的;都是寫他們小時(shí)候就好問的事情。不同之處在于：哥白尼問得多問得廣。“不知?jiǎng)t問，不能則學(xué)，雖能必讓，然后為德”，荀子說的也正是這個(gè)道理。沈括是喜歡不停追問，問得深、問得透，他是勤學(xué)好問觀察思考的范例。另外，通過討論還發(fā)現(xiàn)，人物時(shí)代不同，有古代有現(xiàn)代。議論的方式也不同，第一個(gè)事例后面，用了一段議論來總結(jié)以上事例。第二個(gè)事例是先說明次觀點(diǎn)，再引出事例來論證。這樣的比較閱讀，讓學(xué)生明白這就是說理文在選取事例要講究典型性、針對(duì)性。

（一）例證有講究

沈括和哥白尼的兩個(gè)事例同中有異，異中有同，互為照應(yīng)，有力地證明了作者的觀點(diǎn)，這樣的列舉事例就是突出了典型性，并不是所有相關(guān)的事例都可以隨手拿過來印證觀點(diǎn)。事例所講述的內(nèi)容通常都是通俗易懂，不需要教師去多講多教，而在此處是要留足時(shí)間的，也正是這樣獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，才能把說理文真正的語用價(jià)值體現(xiàn)出來。在這樣的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言材料的思辨能力。為更好地說明例證選擇的講究性，可以將學(xué)過的說理文列表出示，直觀比較感受。

（二）語言有講究

說理文在語言形式上的表達(dá)也是閱讀教學(xué)的一大任務(wù)。感受這樣的語言的表達(dá)魅力，習(xí)得方法，加以實(shí)踐應(yīng)用。《學(xué)與問》這篇課文的兩個(gè)事例很簡(jiǎn)單，細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語言很有特點(diǎn)。

◆突出概括性

說理文的情節(jié)很簡(jiǎn)單，不需要過多的分析講解。那是不是可以將這樣的事例寫得具體生動(dòng)些呢？出示具體翔實(shí)的事例，這兩個(gè)事例，你覺得哪個(gè)比較適合應(yīng)用在說理文中，為什么？

伽利略17歲，考入比薩大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)。他喜歡問問題，追根究底。17歲時(shí)在一個(gè)班學(xué)習(xí)，比羅教授講胚胎。他說：“是男孩還是女孩，父親身體強(qiáng)壯的決定，體弱多病的父親，母親生下的女孩多。”比羅教授話音剛落，伽利略就舉手說：“老師，我有一個(gè)問題?！北攘_教授說：“你的問題太多了，你是學(xué)生，應(yīng)該仔細(xì)傾聽，不要胡思亂想，總是提出問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)！”“這不是胡思亂想，也不是動(dòng)不動(dòng)就提問題。我鄰居，男性身體很強(qiáng)壯，但他的妻子生下五個(gè)女兒，這對(duì)老師說的相反，這是怎么解釋？”伽利略并沒有被羅教授嚇倒繼續(xù)問。正是一個(gè)個(gè)的問題，讓他在26歲那年發(fā)現(xiàn)了自由落體定律。

通過討論得出，舉例只是為了證明作者的觀點(diǎn)，不需要那么大篇幅的文字來描寫，太過于繁雜，反而重點(diǎn)不突出。言簡(jiǎn)意賅，語言概括，才符合文體特點(diǎn)。

◆突出指向性

兩個(gè)故事都是指向“學(xué)與問”的關(guān)系以及重要性，聚焦了文章的中心論點(diǎn)。與之無關(guān)的人物對(duì)話都是省去不寫。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生討論：兩個(gè)事例可以在文中調(diào)換下位置嗎？顯然，經(jīng)過思考得知，這是不能調(diào)換的，兩個(gè)事例分別指向不同的小分論點(diǎn)，指向性非常鮮明。

◆突出準(zhǔn)確性

兩個(gè)事例從兩處來論證主要觀點(diǎn)，每次事例都有表述的一個(gè)小分論點(diǎn)，增強(qiáng)了文本的說服力，強(qiáng)化了文章的主題。夾敘夾議是最常用的寫作方法，學(xué)生學(xué)習(xí)了規(guī)范的語言，也掌握了表達(dá)的技巧。在仿寫時(shí)，也就不會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單地把兩個(gè)事例進(jìn)行堆砌了事。會(huì)對(duì)所選擇的事例進(jìn)行議論，用小論點(diǎn)來強(qiáng)化自己的主觀點(diǎn)，做到條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

◆突出生動(dòng)性

相對(duì)于前面學(xué)的幾篇說理性文章，《學(xué)與問》在說理時(shí)也有新的特征：（1）用打比方來說明問的重要性。開頭就把“問”稱作“金鑰匙”和“鋪路石”。（2）引用說理。引用“能者為師”來進(jìn)行說理。（3）敘述性說理。課文第三自然段就是敘述性說理，強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地去請(qǐng)教別人的重要性。

四、踐一種說理之應(yīng)用

課堂到此并不能結(jié)束，掌握一種技能是需要實(shí)踐遷移的。數(shù)學(xué)教學(xué)這一點(diǎn)是做得最到位的。語文的針對(duì)性練習(xí)在課堂上比較少，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)主因。留給學(xué)生腦海中的只是一個(gè)概念。能運(yùn)用語言是學(xué)習(xí)的最高境界，課堂上要促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收，遷移外顯。

在教學(xué)《學(xué)與問》后，可以安排以篇章結(jié)構(gòu)為主的實(shí)踐應(yīng)用，仿照《學(xué)與問》論證框架，小組合作完成一篇關(guān)于誠(chéng)信的說理文。分組合作完成，第一組提出觀點(diǎn)，第二組論證觀點(diǎn)，第三組總結(jié)觀點(diǎn)。也可以安排這樣的實(shí)踐活動(dòng)，以片段為主。讀讀李時(shí)珍這個(gè)事例，用夾敘夾議的方法來發(fā)表一段議論，可以放在前面，也可以放在后面。（明代著名的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，當(dāng)時(shí)雖然已是名醫(yī)，但為了完成《本草綱目》，依然餐風(fēng)飲露，四處尋訪藥草，他向山間的樵夫打聽草藥的產(chǎn)地，又向田間的農(nóng)婦請(qǐng)教藥材的功效。他走了萬里路，傾聽了千萬人的意見，終于寫成了《本草綱目》）

兩個(gè)遷移應(yīng)用的設(shè)計(jì)，側(cè)重點(diǎn)各有不同，第一個(gè)重在整篇的篇章結(jié)構(gòu)上，第二個(gè)重在一段的語言結(jié)構(gòu)上。

總之，說理文的教學(xué)看似簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單，看似繁雜又是有規(guī)律可循。只要老師心中有數(shù)，吃透這類文本的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)也就水到渠成。

參考文獻(xiàn)

[1]許紅琴.強(qiáng)化“類”的意識(shí)——簡(jiǎn)單議論文教學(xué)內(nèi)容的研制[J].小學(xué)語文教師，2014（12）.