黃衛(wèi)靜
【摘要】理論依據(jù)和實踐結(jié)果是決定小學(xué)語文群文閱讀質(zhì)量效果的重要支撐。而思維導(dǎo)圖又是教學(xué)中十分實用的思維方式,利用思維導(dǎo)圖可以將完整的知識塊分散成具有邏輯性的圖表樣式,可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,提升學(xué)生的語文閱讀水平,提高教學(xué)質(zhì)量。本文以思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文群文閱讀存在哪些影響為主題,進(jìn)行簡單分析,并提出建設(shè)性建議。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀
【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
語文教學(xué)與其他教學(xué)不同,語文沒有固定的答案,回答合理即可,由于語文答案的開放性和多樣性,所以需要學(xué)生具備發(fā)散性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀能動性,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖,遇到問題時能夠做到在腦海中迅速形成網(wǎng)狀式或枝干式的完整知識體系,更高效地思考問題。學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時應(yīng)結(jié)合自己的需求,以提高自己的學(xué)習(xí)效率和提升思維深度和廣度為主,緊跟教師腳步學(xué)習(xí)制定思維導(dǎo)圖,保證語文群文閱讀的質(zhì)量。
一、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖,按字面意思是一種構(gòu)圖,是思維的體現(xiàn)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時要將各部分的內(nèi)容進(jìn)行整理分布,保證部分間具有邏輯性,每一個知識點都能夠有上下的依據(jù)作為支撐。思維導(dǎo)圖是以一些線段、圖形和關(guān)鍵詞組成,大部分思維導(dǎo)圖是枝干形的,整體像一棵大樹,大樹即為中心思想,枝葉向外延伸,引出其他的分支主題,進(jìn)而由分支主題再向外延伸,展開各部分內(nèi)容。
如今的教育中缺少不了思維導(dǎo)圖的運用,思維導(dǎo)圖不僅可以快速地對課堂要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個概括,像完整的目錄一樣,還可以給學(xué)生做一個引導(dǎo),讓學(xué)生對課程有一個大概的概念和簡單的理解,方便學(xué)生理性思路,分清主次關(guān)系,也可提升學(xué)生的思維。教師可將學(xué)生分組,每組出一個思維導(dǎo)圖,在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時,學(xué)生通過自己的思考,提升大腦的創(chuàng)造力、自身的邏輯思維能力、辨識能力、團隊寫作能力、溝通能力,很大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生在不經(jīng)意間發(fā)揮自己的各種能力,為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
二、群文閱讀的優(yōu)化路徑
為了讓學(xué)生從小涉獵更多層面的知識,了解全面的知識體系,中心思想是文章的主體,如今的小學(xué)語文課本中科普類、敘事類、教育類、詩詞類等課文各具風(fēng)采,都可以完整地向?qū)W生展現(xiàn)語言文化的魅力。很多課堂上教師會讓學(xué)生自主整理生詞生字、記錄精彩段落作為群文閱讀環(huán)節(jié)的作業(yè),以此來提升學(xué)生的閱讀能力,但這種形式很難提升學(xué)生的思維方式,所以新課改提出在課堂上引入思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生對課文進(jìn)行思考。群文閱讀與思維導(dǎo)圖的結(jié)合在課堂上相得益彰,既培養(yǎng)了教師的專業(yè)素養(yǎng),更提升了學(xué)生的思維能力,再加上學(xué)生間互相討論很大程度提升學(xué)生的溝通能力。小學(xué)語文課本中的文章一般比較簡單,并且伴隨一定的教育意義,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以學(xué)習(xí)到詞句用法、寫作技巧等,更可以受到教育,學(xué)會再往后生活中如何待人接物,并培養(yǎng)了學(xué)生的性格與品德。
三、小學(xué)語文群文閱讀中合理運用思維導(dǎo)圖
學(xué)習(xí)是分步驟的,尤其是課堂教學(xué),單憑教師一個人授課,效果是不顯著的,還需要學(xué)生自身的努力,學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)分階段,起碼做到課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三步驟,才可以基本保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課上運用思維導(dǎo)圖也是同樣道理,教師可以將思維導(dǎo)圖安排在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。
(一)課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師可以在課前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè),讓學(xué)生在閱讀了課文后就展開想象,思考如何繪制思維導(dǎo)圖。教師將繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)安排給學(xué)生,讓學(xué)生通過提煉課文內(nèi)容并進(jìn)行整理結(jié)合,加上自己對文章的理解以及課文中人物關(guān)系、主要事件的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)作,在自主預(yù)習(xí)的同時練習(xí)自己活躍自己的思維。例如《烏鴉喝水》一課,學(xué)生通過閱讀理解,理清主要“人物”、地點、事件,開始繪制思維導(dǎo)圖:烏鴉——在很渴的情況下——通過運用自己的聰明才智——最終喝到水,其中“運用自己的聰明才智”可以進(jìn)行延伸,引出“通過往瓶子中積累石頭抬高水平面的方法喝到水”,這樣一個簡單的思維導(dǎo)圖就做好了。
(二)課上學(xué)習(xí)
在課堂上,教師首先要注意課堂氛圍,良好的課堂氛圍可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)課堂,與教師共同互動。所以在將思維導(dǎo)圖引用進(jìn)群文閱讀時,教師首先要讓思維導(dǎo)圖看起來“有趣”,可以以游戲形式將思維導(dǎo)圖引入課堂。以《小壁虎借尾巴》為例,教師首先利用多媒體繪制一棵大樹作為課文中心思想——“小壁虎借尾巴”,將“枝干”:“小壁虎向河馬伯伯借尾巴”“小壁虎向斑馬鹿姐姐借尾巴”“小壁虎向松鼠姐姐借尾巴”等打亂順序放在一旁,讓學(xué)生在閱讀課文后,選擇適當(dāng)?shù)摹爸Ω伞碧钊脒M(jìn)“大樹”,這樣不僅完成了趣味教學(xué),潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生了解了思維導(dǎo)圖,更活躍學(xué)生思維,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)課后復(fù)習(xí)
在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后,課后的及時復(fù)習(xí)也十分重要。因為課堂上的學(xué)習(xí)大都屬于瞬時記憶,學(xué)生并沒有真正全部吸收,而及時的課后復(fù)習(xí)加上課后對筆記內(nèi)容的鞏固,也可以讓學(xué)生的短暫記憶變得更加長久。在課后作業(yè)的布置過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生充分理解課文,并通過自己的想象,從一個全新的角度重新繪制一個思維導(dǎo)圖。例如課堂上的《小壁虎借尾巴》一課主要是以小壁虎向誰借尾巴為主體,課后學(xué)生可以以“小壁虎的情緒變化”或“小壁虎在借尾巴的過程中它的尾巴生長程度”為主體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。讓學(xué)生以不同角度繪制思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思考的深度與廣度,在接下來的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生可以很快速地反應(yīng)過來教師所講的內(nèi)容,更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、結(jié)語
思維導(dǎo)圖可以將閱讀中的知識點進(jìn)行一個整合概括,讓知識更加生動具體,滿足小學(xué)生好奇好動等思維特性,在小學(xué)語文群文閱讀中,思維能力尤為重要,合理運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,快速抓住知識點,讓知識變得簡單通俗易懂,讓學(xué)生理解課文的精神和內(nèi)涵,提高學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。聯(lián)想、拓展、梳理是思維導(dǎo)圖的主要步驟,也是學(xué)生鍛煉自己思維能力的重要方法,在小學(xué)課堂上引用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生完成小學(xué)的學(xué)習(xí),更能給予學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及未來發(fā)展十分積極的影響。
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