淺談思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

黃衛(wèi)靜

【摘要】理論依據(jù)和實踐結(jié)果是決定小學(xué)語文群文閱讀質(zhì)量效果的重要支撐。而思維導(dǎo)圖又是教學(xué)中十分實用的思維方式，利用思維導(dǎo)圖可以將完整的知識塊分散成具有邏輯性的圖表樣式，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的語文閱讀水平，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文群文閱讀存在哪些影響為主題，進行簡單分析，并提出建設(shè)性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

語文教學(xué)與其他教學(xué)不同，語文沒有固定的答案，回答合理即可，由于語文答案的開放性和多樣性，所以需要學(xué)生具備發(fā)散性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀能動性，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，遇到問題時能夠做到在腦海中迅速形成網(wǎng)狀式或枝干式的完整知識體系，更高效地思考問題。學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時應(yīng)結(jié)合自己的需求，以提高自己的學(xué)習(xí)效率和提升思維深度和廣度為主，緊跟教師腳步學(xué)習(xí)制定思維導(dǎo)圖，保證語文群文閱讀的質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，按字面意思是一種構(gòu)圖，是思維的體現(xiàn)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時要將各部分的內(nèi)容進行整理分布，保證部分間具有邏輯性，每一個知識點都能夠有上下的依據(jù)作為支撐。思維導(dǎo)圖是以一些線段、圖形和關(guān)鍵詞組成，大部分思維導(dǎo)圖是枝干形的，整體像一棵大樹，大樹即為中心思想，枝葉向外延伸，引出其他的分支主題，進而由分支主題再向外延伸，展開各部分內(nèi)容。

如今的教育中缺少不了思維導(dǎo)圖的運用，思維導(dǎo)圖不僅可以快速地對課堂要學(xué)的內(nèi)容進行一個概括，像完整的目錄一樣，還可以給學(xué)生做一個引導(dǎo)，讓學(xué)生對課程有一個大概的概念和簡單的理解，方便學(xué)生理性思路，分清主次關(guān)系，也可提升學(xué)生的思維。教師可將學(xué)生分組，每組出一個思維導(dǎo)圖，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生通過自己的思考，提升大腦的創(chuàng)造力、自身的邏輯思維能力、辨識能力、團隊寫作能力、溝通能力，很大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生在不經(jīng)意間發(fā)揮自己的各種能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、群文閱讀的優(yōu)化路徑

為了讓學(xué)生從小涉獵更多層面的知識，了解全面的知識體系，中心思想是文章的主體，如今的小學(xué)語文課本中科普類、敘事類、教育類、詩詞類等課文各具風(fēng)采，都可以完整地向?qū)W生展現(xiàn)語言文化的魅力。很多課堂上教師會讓學(xué)生自主整理生詞生字、記錄精彩段落作為群文閱讀環(huán)節(jié)的作業(yè)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，但這種形式很難提升學(xué)生的思維方式，所以新課改提出在課堂上引入思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生對課文進行思考。群文閱讀與思維導(dǎo)圖的結(jié)合在課堂上相得益彰，既培養(yǎng)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，更提升了學(xué)生的思維能力，再加上學(xué)生間互相討論很大程度提升學(xué)生的溝通能力。小學(xué)語文課本中的文章一般比較簡單，并且伴隨一定的教育意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以學(xué)習(xí)到詞句用法、寫作技巧等，更可以受到教育，學(xué)會再往后生活中如何待人接物，并培養(yǎng)了學(xué)生的性格與品德。

三、小學(xué)語文群文閱讀中合理運用思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)是分步驟的，尤其是課堂教學(xué)，單憑教師一個人授課，效果是不顯著的，還需要學(xué)生自身的努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)分階段，起碼做到課前預(yù)習(xí)、課上認真學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三步驟，才可以基本保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課上運用思維導(dǎo)圖也是同樣道理，教師可以將思維導(dǎo)圖安排在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以在課前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀了課文后就展開想象，思考如何繪制思維導(dǎo)圖。教師將繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)安排給學(xué)生，讓學(xué)生通過提煉課文內(nèi)容并進行整理結(jié)合，加上自己對文章的理解以及課文中人物關(guān)系、主要事件的發(fā)展脈絡(luò)進行創(chuàng)作，在自主預(yù)習(xí)的同時練習(xí)自己活躍自己的思維。例如《烏鴉喝水》一課，學(xué)生通過閱讀理解，理清主要“人物”、地點、事件，開始繪制思維導(dǎo)圖：烏鴉——在很渴的情況下——通過運用自己的聰明才智——最終喝到水，其中“運用自己的聰明才智”可以進行延伸，引出“通過往瓶子中積累石頭抬高水平面的方法喝到水”，這樣一個簡單的思維導(dǎo)圖就做好了。

（二）課上學(xué)習(xí)

在課堂上，教師首先要注意課堂氛圍，良好的課堂氛圍可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動地參與進課堂，與教師共同互動。所以在將思維導(dǎo)圖引用進群文閱讀時，教師首先要讓思維導(dǎo)圖看起來“有趣”，可以以游戲形式將思維導(dǎo)圖引入課堂。以《小壁虎借尾巴》為例，教師首先利用多媒體繪制一棵大樹作為課文中心思想——“小壁虎借尾巴”，將“枝干”：“小壁虎向河馬伯伯借尾巴”“小壁虎向斑馬鹿姐姐借尾巴”“小壁虎向松鼠姐姐借尾巴”等打亂順序放在一旁，讓學(xué)生在閱讀課文后，選擇適當(dāng)?shù)摹爸Ω伞碧钊脒M“大樹”，這樣不僅完成了趣味教學(xué)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生了解了思維導(dǎo)圖，更活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）課后復(fù)習(xí)

在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，課后的及時復(fù)習(xí)也十分重要。因為課堂上的學(xué)習(xí)大都屬于瞬時記憶，學(xué)生并沒有真正全部吸收，而及時的課后復(fù)習(xí)加上課后對筆記內(nèi)容的鞏固，也可以讓學(xué)生的短暫記憶變得更加長久。在課后作業(yè)的布置過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分理解課文，并通過自己的想象，從一個全新的角度重新繪制一個思維導(dǎo)圖。例如課堂上的《小壁虎借尾巴》一課主要是以小壁虎向誰借尾巴為主體，課后學(xué)生可以以“小壁虎的情緒變化”或“小壁虎在借尾巴的過程中它的尾巴生長程度”為主體進行思維導(dǎo)圖的繪制。讓學(xué)生以不同角度繪制思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思考的深度與廣度，在接下來的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生可以很快速地反應(yīng)過來教師所講的內(nèi)容，更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以將閱讀中的知識點進行一個整合概括，讓知識更加生動具體，滿足小學(xué)生好奇好動等思維特性，在小學(xué)語文群文閱讀中，思維能力尤為重要，合理運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，快速抓住知識點，讓知識變得簡單通俗易懂，讓學(xué)生理解課文的精神和內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。聯(lián)想、拓展、梳理是思維導(dǎo)圖的主要步驟，也是學(xué)生鍛煉自己思維能力的重要方法，在小學(xué)課堂上引用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生完成小學(xué)的學(xué)習(xí)，更能給予學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及未來發(fā)展十分積極的影響。

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