電子思維導圖對高中英語議論文寫作的影響
——以喀什二中二年級為例

（1.喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844000；2.喀什地區(qū)第二中學，新疆 喀什 844000）

寫作對一些人來說是一項令人生畏的技能，更不用說對英語是第二外語的高中生。英語寫作過程是作者利用自己儲存的知識向讀者傳達意義的輸出過程。英語議論文寫作是英語能力和邏輯思維的綜合表現(xiàn)。一方面，高中生常常為思想不清晰和內容不連貫而感到苦惱。另一方面，在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生缺乏必要的寫作技能，這可能會使寫作情況變得更糟。因此，他們對英語寫作更缺乏興趣，電子思維導圖是解決這些問題行之有效的策略之一。電子思維導圖是用來表示想法與中心關鍵詞相關的電子圖表[1]。它幫助學生產生創(chuàng)造性思維，并在想法之間建立有意義的聯(lián)系[2]。實際寫作之前要有寫作計劃，寫作計劃是寫作過程中最開始也是最重要的一步。電子思維導圖作為寫作計劃的有效策略旨在幫助學生聯(lián)系已有的背景知識，選擇和縮小適當?shù)闹黝}，組織思想，更有利于寫作。

一、電子思維導圖

思維導圖有兩種類型：一種是最早由托尼·布贊在20世紀60年代提出的傳統(tǒng)思維導圖。思維導圖作為一種頭腦風暴活動被看作是存儲在人腦中的抽象思想和信息的一種清晰的視覺表征工具，促進人的思維和學習過程，它是用紙和筆或在黑板上手工繪制，幫助學習者在實際寫作之前把想法可視化；另一種是通過計算機軟件自動生成更形象的電子思維導圖，它可以編輯或移動思想，也可以添加圖像和符號。電子思維導圖是使我們隱藏的想法或思維變成顯而易見的圖形組織，它可以促進作者的發(fā)散思維，發(fā)散思維是子標題圍繞大標題向各個方向發(fā)散。電子思維導圖比傳統(tǒng)的思維導圖更有效、更吸引人，因為制作電子思維導圖的核心是文字、圖像和顏色，電子思維導圖使用更專業(yè)的吸引讀者的照片、顏色和圖畫。電子思維圖有多種類型，比如：氣泡圖、樹狀圖、流程圖等。電子思維導圖可以提高教師的教學能力，而且學生也更容易理解教師所講的知識，它幾乎可以應用到任何一節(jié)課中。例如：圖1所示氣泡圖應用在英語連詞中，學生通過歸納總結更容易記憶所學知識。

圖1 電子氣泡圖

例如：圖2所示，議論文中關于公平（fair）的“電子樹狀思維導圖”。學生從一開始就被引導畫樹狀圖，時間長了，學生頭腦中會自動形成清晰的樹狀知識圖。

圖2 電子樹狀圖

電子思維導圖能夠提升學生的整體寫作質量。它可以表示細節(jié)與主題之間的重疊關系。通過使用IM-indMap軟件能夠創(chuàng)建新舊知識的聯(lián)結，當學習者將新的學習活動與先前的知識聯(lián)結時，就會發(fā)生“有意義的學習”。這個過程的成功取決于學習者對學習材料的心理活動，以及如何以一種有意義和可理解的方式組織這些材料[3]。

二、研究方法

（一）研究問題

(1)電子思維導圖是否可以提高高中學生的英語寫作水平。

(2)高中生對電子思維導圖的看法。

（二）研究對象

為保證信度，研究對象是從喀什二中二年級隨機抽取的兩個平行班的學生。參與者的年齡從16歲到18歲不等。本研究的對象由80名學生組成，水平相當?shù)膬蓚€班級分為實驗班（40名）和控制班（40名）。

（三）研究工具

1.問卷

本研究使用問卷調查法收集數(shù)據。問卷項目參考Goodnough&Woods(2002)的研究并有所改進。問卷由兩部分組成：(1)八個封閉式項目；(2)兩個開放式項目。封閉式問題旨在調查學生對電子思維導圖在英語寫作中的看法。此外，設計了兩個開放式問題，讓學生自由地表達他們對在寫作中使用電子思維導圖的優(yōu)點缺點以及如何幫助他們寫作。發(fā)放問卷之前對8名學生進行了預測試，根據有豐富教學經驗的教師的建議對問題進行了調整。

2.訪談

訪談作為調查問卷的有益補充被安排在實驗后。筆者從實驗班隨機抽取了高、中、低水平各兩名參與者，對他們在寫作中使用電子思維導圖的態(tài)度進行半結構式訪談。

3.測試

實驗前和實驗后的寫作測試旨在檢驗控制班和實驗班成績之間的差異。兩個班級寫作前測都是難度相似的議論文，前測的目的是確保兩班受試者的寫作水平無明顯差異。前測時要求所有參與者在45分鐘內完成寫作測試，受試者的作文從組織思維、內容、語言形式三個方面進行評分。所有的作文都由兩名經驗豐富的教師分別評分，并取其平均分，如果同一學生的分數(shù)相差太大，由教研組長再打分，取相近的兩個分數(shù)的平均分，目的是保證分數(shù)的客觀性、可信性。

三、研究過程

研究過程分為三個階段：前測階段、實驗階段和后測階段。

（一）前測階段

筆者選取兩個平行班進行英語寫作前測，目的是確保實驗班和控制板的英語寫作水平相當。為了檢驗測試的有效性，測試是由5名大學英語教學法教授組成的評審團測試項目的清晰度和相關性，測試項目根據評審團的建議進行了修改。為保證測試的信度，筆者測試了穩(wěn)定性系數(shù)，兩班的結果顯示沒有統(tǒng)計學上的顯著差異(α=0.05)。

（二）實驗階段

實驗時，參與者正在上高二第二學期的英語寫作課，課程安排為8周，每周2節(jié)課。實驗班使用電子思維導圖進行寫作教學。在實驗的第一節(jié)課，教師介紹了電子思維導圖如何在英語寫作中運用。當教師布置作文時，首先讓學生分組討論，然后在教師的指導下，學生從寫作內容、組織和語言的角度，制作自己的電子思維導圖。然后，在接下來的每節(jié)課中，學生被分配15分鐘的時間，對寫作主題進行計劃，然后他們有30分鐘的時間完成寫作，最后由教師進行評價?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的寫作教學方法,學生用每個單元的基本寫作技巧起草自己的作文,完成作文后上交給相同的教師，由教師負責評價。

（三）后測

實驗進行兩個月以后，再次對實驗班和控制班在同一時間段內進行難度系數(shù)相似的議論文寫作測試，測試時實驗班用電子思維導圖輔助寫作，而控制班采取傳統(tǒng)寫作方法，作文收集以后并對兩班成績進行分析。

四、結果與討論

（一）實驗班、對照班前測和后測作文成績差異

通過SPSS16.0對實驗班和控制班兩次寫作測試的數(shù)據進行匯總分析。筆者采用獨立樣本t檢驗進行分析前測和后測是否存在差異。兩班測試后的平均得分如表1所示，實驗班測試后寫作的平均得分(均值=75.23)，成績比測試前有顯著提高（t=-2.11,p=.040＜.05）?？刂瓢嗟暮鬁y平均得分略高于前測（均值為70.03,p=.089＞.05），但改善不明顯。如表1，兩班測試后寫作的平均得分存在顯著差異，實驗班整體表現(xiàn)優(yōu)于控制班（t=2.08,p=.045＜.05）。

表1 實驗班、對照班前測與后測作文成績差異

（二）運用電子思維導圖可以提升學生寫作興趣

電子思維導圖是一種新興的教學方法，自從運用了電子思維導圖進行英語寫作教學，學生學習態(tài)度更加積極。大多數(shù)學生認為用電子思維導圖寫英語作文很有趣，而且時間過得很快。Elabady和Jradat(2015)的研究也認為，學生對新興教學方法和技術持有積極態(tài)度[4]。在訪談中筆者還發(fā)現(xiàn)，電子思維導圖可以提高學習者對英語寫作的興趣，使懼怕英語寫作的學習者重拾信心。

（三）運用電子思維導圖有助于學生激發(fā)寫作想法

電子思維導圖被認為能夠從大腦中提取并激發(fā)想法，使其更直觀地展示為寫作結構，組織成為優(yōu)秀的文章。正是如此，無數(shù)創(chuàng)造性的想法成為可見的空間布局。電子思維導圖就像人的骨骼，文字像是血肉，寫作想法就像人的思維，三者融合為一起就變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的文章。電子思維導圖更像高樓大廈的框架，只有框架有所創(chuàng)新，建筑風格才能吸引人的眼球。根據調查問卷得知，學生們普遍認為電子思維導圖能夠幫助他們有效地組織想法，容易理解主題和細節(jié)信息之間的關系，從而將它們聯(lián)系起來，并更有效地闡述想法。

（四）運用電子思維導圖耗費大量時間

Muhib,Anggani&Hartono(2014)認為，電子思維導圖的缺點是需要大量的時間來組織和尋找有效的關鍵字[5]。由于課堂時間的限制，學生有時很難創(chuàng)建全面的思維導圖，即使電子思維導圖做的很完美，但是因為時間的限制，有部分學生寫不完作文，尤其是寫字速度本身就慢的學生。另外，IMindMap軟件掌握不熟練的學生需要耗費的時間更長，會對電子思維導圖失去興趣，以至于影響英語寫作。

（五）電子思維導圖不能提升語言形式的運用

研究中筆者發(fā)現(xiàn)電子思維導圖的應用沒有促進語言形式的運用。這一結果證實了之前的研究，即電子思維導圖并不影響語法的準確性[6]。使用了電子思維導圖，語言運用并沒有提升，只是在作文的內容和組織結構上有所改善。筆者認為語言形式的提高在于平時的積累。

本研究發(fā)現(xiàn)電子思維導圖可以幫助大多數(shù)學生形成良好的寫作內容，無論他們是否有寫作經驗，電子思維導圖都為他們的寫作提供了一些框架。因此，學生對英語寫作信心倍增，寫作成績有了明顯的提高。但是電子思維導圖對英語的語言形式的提高影響甚微?？傊?，盡管電子思維導圖有一定的缺點，但是它是一種值得考慮的新的教學方法。

（六）電子思維導圖通過組織思維提高英語寫作水平

Zhou(2016)的研究表明，電子思維導圖能夠培養(yǎng)學生組織想法的能力[7]。87%的學生認為電子思維導圖幫助他們組織思維。4%的學生認為電子思維導圖不是組織思維的有用工具，可能會影響他們的組織寫作。他們中9%的學生不確定電子思維導圖作為一種學習工具在幫助他們組織思想方面是否有用。92%的學生認為電子思維導圖能幫助他們理解寫作主題與想法之間的關系。因此，他們在寫作中表現(xiàn)出更強的連貫性。這與Saed&AL-Omari(2014)的觀點一致，他們都認為電子思維導圖在寫作之前給學生提供了一個鞏固想法的機會[8]。

五、結論

通過SPSS分析得知，電子思維導圖可以提升學生寫作成績。通過問卷和訪談了解電子思維導圖能夠激發(fā)學生寫作興趣，重拾寫作信心，激發(fā)寫作想法，但卻耗時、對語言形式影響甚微，但是大多數(shù)學生認為電子思維導圖通過組織思維能提高寫作水平，對電子思維導圖抱有積極的態(tài)度。總之，電子思維導圖作為一種新興的教學手段對英語議論文寫作有很大的幫助。

六、建議

電子思維導圖是一種有趣且能有效地提升英語寫作的新興教學方法。筆者提出幾點建議：

電子思維導圖文化應該推薦給學校領導，特別是英語教師，因為它可以重拾寫作信心并提升英語寫作成績。各學科之間是相通的，電子思維導圖也可以推薦給其它任課教師。

為教師舉辦有關英語教學中使用電子思維導圖的培訓課程。大多數(shù)教師對思維導圖有所了解，但是由于地域的差異，部分中西部教師對電子思維導圖的知識了解不多，他們應該接受相關專家的培訓。

建議針對電子思維導圖在英語寫作中的有效性進行實驗研究。有效性是電子思維導圖的生命力。只有有效的電子思維導圖才有益于英語寫作。

教師應讓學生自由選擇他們擅長的電子思維導圖活動。教師應讓學生自由選擇自己完成電子思維導圖還是小組合作一起完成，這樣學生會有更多的選擇性和參與感。