價值多元化背景下小學德育的途徑

□珠海市香洲區(qū)吉蓮小學 吳秋蘭

隨著素質(zhì)教育的全面開展，加強小學生思想行為習慣和道德行為的培養(yǎng)受到越來越多的關注，小學生的成長階段中，德育對小學生的心理發(fā)展和價值觀形成都具有很大的影響。隨著科學的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術更是以其強大的影響力沖擊著人們的學習和生活方式，多元化的價值觀的存在使小學生更容易認知迷失。小學階段傳統(tǒng)的德育面臨很大的挑戰(zhàn)。在本文的研究中，從心理健康教育的視角，探索小學階段德育的創(chuàng)新途徑，提出能促進兩者相結(jié)合的措施，旨在讓德育元素充分融入校園，促進小學德育的創(chuàng)新。學校教育中，德育為本，小學階段是小學生人生觀和價值觀的雛形階段，學生的各項能力和水平都在極為迅速地發(fā)展。在德育先行的社會環(huán)境中，多元價值觀不斷影響小學生的德育行為，在這個特殊的時期進行小學的德育創(chuàng)新研究非常重要。從性質(zhì)上講，兩者是相互獨立的學科，但是兩者的工作又密不可分，相輔相成。因此在小學教學中，面臨多元化的價值觀和各種不穩(wěn)定的因素，在德育中以心理健康教育為基礎，將兩者雙向結(jié)合是本文研究的重點。

一、德育在小學生成長階段中的作用

（一）良好的德育有助于學生構(gòu)建良好的心理狀態(tài)

隨著社會的不斷發(fā)展，小學生生活的環(huán)境也發(fā)生深刻的變化，社會、家庭、學校等各方面因素都對小學生的心理發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。這個時期的心理需求和年齡生理發(fā)展處于不穩(wěn)定狀態(tài)，小學生情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動，心理行為自控能力較弱，一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒就會如火山般猛烈爆發(fā)出來，從而做出過失行為，損害自身以及他人的生命，因此在小學生的成長階段中，良好的德育有助于小學生構(gòu)建健康的心理狀態(tài)，能平衡自身與環(huán)境之間的關系，從而在小學生的成長階段中促使小學生形成正確的人生觀和價值觀。此外，隨著網(wǎng)絡信息技術的推廣和普及，互聯(lián)網(wǎng)上也充滿了各種信息，小學生會受其自身社會閱歷和知識儲備的限制，辨識能力相對較弱，在面對質(zhì)量良莠不齊的信息時難以作出正確的辨別和分析，一些不良的價值觀逐漸影響著小學生，教育者需高度重視和關注，而德育工作的落實則可以很好地解決這一問題。

（二）良好的德育有助于學生的社會性發(fā)展

小學生的社會性發(fā)展是指向?qū)W生傳授語言和其他的認知行為，通過知識的傳輸使小學生構(gòu)建符合社會基本個體存在的價值標準和行為準則，并逐漸形成其社會情感，能認知別人的角色和思想。小學階段是一個特殊的時期，從年齡和認知的角度看基本處于尚半成熟的狀態(tài)，其思想品德意識和道德行為習慣隨著環(huán)境的變化也發(fā)生著潛移默化的變動?？茖W技術的不斷發(fā)展，各種新技術的應用為品德教育的教學提供了很好的機會，良好的思想行為和道德行為習慣更是推進了學校德育的進行。進入學前階段，學生的價值觀發(fā)生很大的變化，行為舉止和思想意識的重塑性特別強，在小學階段進行思想品德教育成為新課程標準下的重要內(nèi)容。良好的思想行為習慣和道德行為習慣有助于學生承擔社會責任，注重人與人之間的和諧平等相處，從而有助于其社會性發(fā)展。此外，許多學生受長輩寵愛，個人的交際能力、溝通能力、分享意識普遍偏弱，這都不利于學生的社會性發(fā)展，而思想道德教育可以有效地解決這些問題，促進學生不斷成長。

二、多元價值觀背景下小學德育的現(xiàn)狀

隨著新課程標準的不斷調(diào)整，小學階段德育逐漸成為小學階段教育的重點內(nèi)容之一，但是由于德育的體系還不完善，進行德育還要面臨各方面的挑戰(zhàn)。盡管德育對小學生發(fā)展很重要，但是具體的實施途徑還需不斷探討。從當前小學階段德育的師資情況看，很多小學教師對德育缺乏嚴謹?shù)恼J知，對教育的開展也主要從德育認知層面進行，沒有注重德育的體驗教育和歸因教育，影響了教育開展的效果。所以要強化德育，不斷完善教育體系，拓展德育的內(nèi)容，增加應對、體驗和歸因方面的教育內(nèi)容。在目前階段，很多小學德育主要通過思想品德課程進行滲透，或通過語數(shù)外學科和主題班會進行德育，也會利用課外活動和演講比賽、手抄報，由此可見，學校進行德育的途徑比較簡單，每個學校的側(cè)重點也會不同。有的學校側(cè)重于舉辦演講比賽和手抄報。比如，舉行“當困難來臨時，我們應該怎么辦”主題演講比賽。試圖通過活動滿足學生的個性化需求，使學生能以積極的態(tài)度面對生活、面對困境。當前小學學校開展德育面臨的困境還有很多。比如，教師缺乏專業(yè)的知識、缺乏學校管理和硬件設施、家長和社會比較容易忽視、相應的課程資源匱乏以及很難進行評價等。通過了解各地區(qū)的小學德育現(xiàn)狀進行實地考察，發(fā)現(xiàn)很多學校不愿意開展的原因是缺乏專門的師資力量，以及缺乏學校管理和硬件設施，并且家長和社會比較容易忽視，還有部分小學教師認為開展德育匱乏配套的教學資源，很難對德育的效果進行評價。

三、多元價值觀背景下，小學德育存在的問題

（一）對德育缺乏全面的認知

學生要充分認識到德育的重要性，但是受到學習壓力的影響，很多小學生還沒有很強的心理承受能力，在面對學習困境的時候，經(jīng)常會表現(xiàn)出無所適從。同時很多小學教師對德育的認知等同于吃苦教育，讓學生在吃苦中體驗挫折。如有些教師通過有目的地創(chuàng)設挫折情境，指導中學生積極地面對困境，要不畏艱難險阻，勇敢戰(zhàn)勝挫折。在挫折情境中，教師認為學生能形成堅持不懈的意志力，還能具備吃苦耐勞的精神。還有的教師認為心理健康教育也就是提升學生抗挫折能力的教育，從而片面地認為只有創(chuàng)設挫折情境，才能切實強化學生的抗挫折能力，這樣一來，學生就能以積極心態(tài)看待困境，不斷提升抵抗挫折的能力。由此可見，很多小學教師對德育的認知比較片面，缺乏專業(yè)性的知識培訓，對德育的開展力不從心。也有些小學教師對德育的實踐活動意義認知不足，并不能契合學生的心理需求進行德育。

（二）德育內(nèi)容比較零散

從當前的情況看，在小學德育中，教育內(nèi)容更多集中在對思想道德的認知上，而對體驗教育和歸因教育內(nèi)容涉及的比較少。當今的小學生面臨著學習和家庭的雙重壓力，他們遇到的心理問題也非常多，對心理輔導的需求也在不斷增加，如果德育的內(nèi)容存在滯后性，不能和學生的生活實際相結(jié)合，那么德育的意義便不能很好地彰顯。和普通的學科不同，德育的內(nèi)容沒有明確依據(jù)教材，教育的內(nèi)容多種多樣。教師要基于學情，把握好學生的個性特征，要明白導致小學生心理產(chǎn)生問題的因素有很多，如家庭的因素、學習的因素等，因此德育的內(nèi)容也應該靈活多變。

（三）德育的途徑單一

在教學體制的創(chuàng)新模式下，德育通過課堂教學、學科滲透以及相關的實踐活動，能幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進小學生形成健全的人格，以及高尚的思想道德品質(zhì)。因為德育的內(nèi)容靈活多變，因此開展德育的途徑也應該是多變的，不能僅僅局限在課堂內(nèi)，要讓學生走出校園，親近自然，了解校園外的社會生活，才能使學生的適應能力得到提升。由于小學生的年齡較小，社會閱歷還不夠豐富，為了保證小學生的安全，小學教育活動更多是在校園內(nèi)開展，局限性的空間導致學生體驗不豐富，簡單理論知識的傳授很難達到教學的目的，要豐富學生的感官體驗，讓學生置身情景中，才能引起心靈的共鳴。目前，學校具體實施的途徑不夠豐富多樣，還需繼續(xù)探索?？偠灾?，進行德育最終目的是構(gòu)建小學生健全的人格魅力，促進小學生德智體美的全面發(fā)展。

（四）德育的實施面臨很大的困境

從當前的情況看，小學德育還面臨很大的困境。師資力量缺乏，許多農(nóng)村小學很難招聘到專業(yè)的心理教師，德育的開展由其他學科的教師進行，因此教師德育水平有待提升。個別學校的德育教師因主科教師缺少，心理教育被邊緣化。并且教師及家長對德育重視度不夠高，有的家長甚至只關注孩子的成績，忽略了孩子其他方面的情況。以上諸多因素影響了小學生德育的開展。

四、在多元價值觀背景下，創(chuàng)新小學德育的策略

（一）強化對德育的認知

在小學階段全面提升德育的時效性，需要強化對德育的認知，對教師而言，相關課程教師要樹立正確的教學理念，強化思想品德課程對學生發(fā)展的重要性，切不可將其作為主體課程的輔助，學校也應該將該課程列為學校的重點課程之一。學校應加強德育課程師資力量的儲備，立足于學生的實際發(fā)展情況，深入了解學生的性格特點和興趣愛好，具有針對性地進行德育，將小學生的特色和教材資源結(jié)合起來進行課堂教學，激發(fā)起學生對德育的興趣，塑造學生健康的心理和良好的品質(zhì)。

（二）豐富德育的內(nèi)容

教育內(nèi)容始終是教師實踐教學的重要基礎和依托，教學內(nèi)容的選擇將會直接影響教育所能達成的效益，在這樣的背景下，教育內(nèi)容優(yōu)化是小學德育創(chuàng)新發(fā)展的前提。德育不僅僅要涵蓋心理健康認知教育，還要強化體驗教育和歸因教育。在小學階段要切實推進德育的開展，不斷豐富德育的內(nèi)容。比如，可以開展以班級輔導課為主的一系列活動，通過多種主題吸引學生的參與，使學生通過活動提升自身解決問題的能力，以及活動總結(jié)后的歸因能力。又如，在日常實踐活動中進行學生的德育。在活動的組織過程中，通過學生的實踐參與，提高學生的感官體驗，在直接體驗過程中，能懂得尊重紀律、尊重團隊之間的協(xié)作，提高學困生對德育的情感體驗，由此形成正確的行為個性。因此在小學階段，要為學困生提供具有引導性、啟發(fā)性和新穎性的教學內(nèi)容，最大限度地滿足和支持學困生通過實際操作、親身感知實際經(jīng)驗獲取所需，提高自身的效能感。教師需立足于學生實踐發(fā)展的需求，對教育內(nèi)容做出相應的豐富和調(diào)整，兼顧趣味性和價值引導性，從更加綜合、更加全面的角度對教育進行優(yōu)化和改良。

（三）多元化德育的途徑

德育途徑的選擇對教育的效果有著非常大的影響，從當前情況看，小學進行德育的途徑主要有品德課、語數(shù)外學科、主題班會、課外活動、演講比賽以及手抄報等。當前德育的效果并不是很好，為了更好地促進德育的開展，應深度挖掘進行德育的途徑。比如，定期在學校開展德育專欄節(jié)目，通過心理劇、學校心理問題在線交流以及學生訪談的形式吸引學生的注意；利用案例滲透的形式強化學生的教育效果；亦可通過學校廣播和印制校報進行德育。在學校廣播操時間，除了播放音樂以外，可以給學生播放一些趣味的心理小常識，讓學生在潛移默化中學習知識，從而為后期的教育提供基礎。而校報的印制和發(fā)放，可讓學生及時了解學校的發(fā)展動態(tài)。另外德育要因材施教，針對不同的學生進行針對性的教育。比如，針對學習困難的學生，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，制定可行的學習目標，并在學習的過程中不斷給予其幫助，協(xié)助他們完成學習任務，增強學困生的自信心，通過循序漸進的努力，逐漸實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化，從而讓學生獲得持續(xù)的自我效能感，提高心理控制能力。

（四）加強德育師資隊伍的建設

教師始終是教育工作落實的重要引導者和指路人，教師的素養(yǎng)和能力將會直接影響德育的效益和影響，從當前小學德育開展所面臨的困境來看，缺乏專業(yè)的師資隊伍是重要的因素，只有少數(shù)的學校具有專業(yè)的心理健康教師。因此首先要注重引進德育的人才資源，重視專業(yè)化人才的培養(yǎng)。在學校內(nèi)應該設立獨立的心理健康教師崗位，每年都要根據(jù)學校的發(fā)展需求招聘一定規(guī)模的心理健康教師；其次要以訓帶學，提升教師的德育業(yè)務水平，定期展開全員培訓，使教師掌握一定的德育技巧和方法，并在學科滲透中強化德育能力。同時強化班主任培訓，班主任是德育開展的重要力量，要定期聘請專業(yè)教師對班主任開展心理健康講座，教師要認真傾聽，并結(jié)合教育實踐，開展專題交流活動。最后，學校還需做好氛圍營造和思想引導，鼓勵教師在日常生活中主動參與學習，實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展和自我成長，同時在教學工作開展的過程中發(fā)揮榜樣模范作用，規(guī)范自己的言行舉止，給學生樹立良好榜樣，潛移默化地影響學生，教育學生。

五、結(jié)語

隨著社會的迅猛發(fā)展和多元價值觀的沖擊，小學階段的德育愈加重要。學生進入小學階段，教育者要特別注重其心理健康的變化，提高其思想調(diào)節(jié)的能力，加強心理健康和德育在各個環(huán)節(jié)的融合。兩者的相互結(jié)合是以心育德、以德育心的相互滲透教育，能培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，使學生擁有健康的思想道德觀念，督促學生構(gòu)建健康的人格特性。在不同的年齡階段，學生有不同的心理變化和心理需求，所以教育者要根據(jù)不同階段學生的發(fā)展需要，合理利用各種教育資源，摸索有效的德育形式，旨在培養(yǎng)小學生良好的道德品行、心理狀態(tài)，使其能從容面對困境，臨危不亂，提高學生心理素質(zhì)和自主解決問題的能力，促進其社會性發(fā)展。